数学教育问题一直是广大教师热点关注的问题，据研究资料表明，在同等条件下，学生的学习方法、学习兴趣、学习能力、努力程度、学习动机等因素对他们的学习成绩影响较大。对此，教师要根据具体情况，帮助学生做好归因分析，以制定相应的数学学习策略。

　　数学学习策略是指对概念、公式的理解、运用以及对数学问题解决的学习策略。对初中学生而言，学习动机、学习策略和注意力是影响其学习行为的三种最主要因素。有效的数学学习策略能够显著提高数学成绩，改善学生学习数学的态度和情感。数学学习策略存在性别差异和水平差异，其中性别差异主要体现为策略择用的性别偏好以及策略训练中因训练方法不同而导致男女生受益程度的差异。而在水平差异方面，主要体现为优生的策略水平明显优于差生，即成绩不同而导致策略训练受益存在差异。新课程标准要求教师应该更注重教学策略，并且要帮助学生学会学习，最终改变学生的学习方式。所以，要进一步探讨数学学习策略的个体差异，以利于数学学习策略的有效教学，以利于教师因材施教。

　　学习策略随着龄的增长呈明显下降的趋势。初二、初三的学生作业量加大，考试压力也日益增加，学生自由支配时间减少，让学生觉得时间太紧张、压力巨大。正因为这些因素，使学生对数学的热爱以及探索的兴趣都在不知不觉中降低了，久而久之对数学学习产生了厌倦感。宏观分析表明，初中生的学习策略水平呈波浪式发展的特征。随着级的升高，学生的学习任务和考试压力不断增加，教师课堂教学内容也相应增多，学生自己安排学习活动的自由度越来越小，因此导致学习策略的使用在一定程度上受到了影响。由此看来，初中生学习策略的教学与指导，还需要特别注意营造适合学生成长的良好学习氛围，关注学生的非智力因素，尤其是要培养和维持学生对数学学习的适宜动机和内在兴趣。

　　随着女生身体发育、心理发展，女生思维倾向于形象性，而数学课程从初一到初三的抽象度有所提高。所以随着级的升高，女生学习动机下降的趋势较为显著，而男生较不显著，这就要求我们在关注初中生数学学习的非智力因素以外，还需要特别关注女生群体的数学学习动机。由学生的学习动机特点导致数学学习策略总体与成绩水平呈显著的正相关关系，学习动机与数学学习成绩水平呈显著的正相关关系，学习动机对数学学习策略又具有极其显著的直接作用。由于成绩水平越高的学生，其学习动机也越高，并且在其它条件不变的情况下，学习动机越高意味着策略水平越高，所以成绩越好的学生，其数学学习策略水平也越高，这与教学经验也是吻合的。

　　总之，初中数学的教学，若分阶段分类型对学生能够切实加强学习策略的指导与教学，就有可能大面积地提高初中数学教与学的质量。

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