通常设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展．作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性．为了使作业设计切合各类学生的实际，为使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力．
案例l：
二元一次方程组是在学习了一元一次方程基础上的提高．今天我们学完了二元一次方程组的两种解法——代人消元法和加减消元法．这节课是习题课，做课后的“综合运用”和“拓展探究”题．笔者在作业布置后就在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了：而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭．丝
毫没有进展．我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”．原来是他们不会分析，有的把方程组列好了，解方程组又有问题．就这样，时问一分一秒的过去．可他们却完全没有收获．他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了．
案例2：
今天，我们利用两节课的时间来检测“二元一次方程组”的掌握情况．我把试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了．两节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下．他们两节课作题完全没有进展，．因为这些同学从小数学都很差，没有数学基础，每天都跟着“大部队”走．天天“坐飞机”，作业更是不抄就欠，所以考试更不会有什么好效果了．这些同学在考试时也很累，他们心理很着急，两节课咬着笔杆，心急如焚．成绩下来后更是“伤口上撤盐”，差生就是这样多次受伤而造成的．
要解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题．教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况．作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们取得成功的机会，让他们树立自信心．给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果．针对我班学生的实际，笔者把作业分层布置，让优生吃得饱，差生吃得了，耷教学中取得一定的成就．下面将分层布置作业的做法做一简单介绍．
一、分层
我针对学生的实际，把学生分成三个组．其中成绩最好的命名为“宏志组”(即A组)，成绩中等的命名为“提高组”(即B组)，成绩较差的命名为“奋进组”即C组)．其中“奋进”就是是奋勇进步．不断提高的意识．我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作．
二、布置
在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业．每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业．凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成．考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志组完成．设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦．
三、反思
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结．通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略．同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业，“提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业．我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯．
四、测评
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准．对差生判分适当放松．对优生判分适当从严．在完成作业的时间上．中差生可放松，对优等生可紧些．例如，对差生，做对基本作业．就可以给满分：做对提高作业，半倍加分，做对超额作业．一倍加分．对中等生，做对超额作业，半倍加分．再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后。再给他们判分．有时，差生订正后还不能全懂。我便
针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分．这样．他们通过反复作业，从Et益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力．学习成绩在提高．对优生的作业也采取分类评价．课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法．通过分类评价优生的作业．在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足．在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、提高题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供宏志组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的．在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情．
五、激励
教学中的分组不是一成不变的．应采用滚动式的方法．在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求．可以进入到高一组．如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到宏志组．当然，若宏志组的同学学习感到困难．不能跟上队伍也可以退回到提高组，提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组．学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展”的目标．
论文中心，作者：方年
本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/268964.html
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