新课程标准确立了让每一个学生发展、以学生发展为本的理念。2019年，浙江省教育厅下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，明确提出，要改革教学组织方式，在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学。为贯彻落实上述指导意见，把深化教学改革作为提升教学质量的契机，形成学校特色亮点，促进学校的可持续发展，2019年下半年期中开始，浙江省嵊州市蛟镇中学在数学学科进行了分层走班教学探索，科学学科与之配套。

一、原则与特点

（一）原则

1.以学生发展为本的原则。这是最基本的原则。学生在智力、能力和学习习惯等方面存在差异，分层教学就是为了让不同学生都有获得感，既吃得饱又要吃得好。否则容易陷入应试教育的泥沼，走入分快慢班、歧视后进生这样的歧途，与教育公平背道而驰。

2.成绩与自愿结合的原则。分层教学，顾名思义就是要把学生分为不同层次开展教学，为防止因为随意性而可能造成的混乱和不稳定，学校根据某一阶段成绩、学习能力、学习态度等对学生予以综合评价，在教师建议、学生自我申报和家长确认同意后进行分班。

3.循序渐进的原则。学校认为，从分层教学本意看，九年级学生差异最明显，分层教学在九年级各个学科很合适。但作为起步，最终只选择在七年级的数学学科，而且只是7个班中选择4个班。层次也只分两层。待成熟后逐步适当推广到其他年段和其他学科，以免难以掌控而得不偿失。

4.动态管理的原则。分层不是一成不变的。学校根据一个阶段后的成绩，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”。成绩进步的学生可以升层，反之则降层，按照班级人数5%比例进行升降；同时做好心理疏导工作。当然，这里的动态管理指的是在分层教学中，其他学科、其他时间和事务都按照原来的行政班进行管理。

（二）特点

与通常的行政班教学相比，蛟镇中学分层走班教学有下列特点。

1.只在相邻班级之间走班。相邻的（1）（2）两个行政班学生重组为两个教学班，一个班上数学课时，另外一班上科学课；（4）（5）班亦然。其他课以及活动还是按照原来的行政班进行。

2.不同层次培养核心素养。分层教学的最终目的是“以人为本”，促进学生的发展，所以分层走班中的两个班级上课内容，不只是简单地增减一些题目的数量而已，即虽然教学难度、作业数量有差异，但对学生核心素养的培养不缺位，通过降低难度、改变教学策略等方式来培养学生的核心素养。

3.备课方式的不同。采用实行分层走班教学的教师集体备课和全体数学教研组相结合的方式。

4.一个教师教不同层次的学生。分层后，每个班级的成绩相对都扁平化，即一个班级内同学成绩相对都好些，另一个班相对普遍差点。蛟镇中学是同一位老师上相邻两个不同层次的班，这意味着一个老师要有两个教学设计。

5.评价方式不同。因为分层教学的班级是少数学科少数班级进行探索，所以对教师、学生的考核评价方式也是单独的。学校用发展、动态的眼光看待成绩，即在把分层后的行政班与其他行政班进行比较的同时，更重视本班学生的纵向比较，以及学科在全市评估中所处的地位；不仅重视认知评价，同时重视学生学习兴趣、信心、习惯、方法、态度和思维能力等的评价；既有教师、家长的评价，还有学生的评价；不仅关注结果，更加重视过程；既关注教师个体的评价，更注重团队的评价。

二、策略与做法

为推进“动态分层走班”教改项目，学校多次到分层走班实施得更早、较好的绍兴柯桥学习；召开学生、家长、教师等多个层面的会议，对分层走班教学进行解读、宣传、动员；成立了以校长为组长的领导小组和相关班级的班主任及数学、科学任课教师组成的导师组，落实责任，指导和保障学校教改工作的顺利实施。学年开始，推广到了九年级数学。

1.班级名称。分层走班的班级称为教学班，原班级称为行政班。

2.班级分类。（1）（2）两个行政班在上数学课的时候走动，成为新的教学班AB班；（4）（5）班亦然。A班上数学课的时候，B班上科学课。其余学科上课和班级活动等仍然按照原行政班模式。

3.分类依据。成绩较好的一个为“A”层叫做“善学班”，成绩中等及以下的一个为“B层”叫做“勤学班”。分层的依据。A层：知识基础和智力水平较好，学习比较自觉，有上进心，成绩中等及以上；B层：知识基础及智力水平一般，学习积极性不强，成绩中等以下。

4.分类程序。以期中考试成绩为主要依据进行分层，实施分层走班的学生须填写《蛟镇中学分层走班确认表》，并经学生本人、家长、班主任、任课教师签字确认，教务处备案。

5.师资配备。原行政班的数学、科学教师仍担任分层后教学班的教学，即一位教师上两个层次的课，但是A、B两个班的教学备课资料、作业、评价、课后辅导要“分层”。

6.日常管理。教学班内，设一名班长负责班务，数学和科学学科各设两个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面的学生作业、与任课老师的信息交流等工作；任课老师是教学班的班主任，负责教学班的管理工作；学生的其他时间的日常组织管理工作仍然由行政班班主任负责。

7.及时微调。教学班的学生实行动态管理，在学期期末考试后、下一学期期初和下一学期期中，根据成绩及任课老师的意见，学生本人提出申请，家长签名，学校教务处审核同意，实行“微调”升层或降层。升层的学生发给“发展优”荣誉证书，降层的学生做好心理疏导等工作。

8.教学要求。

（1）教学目标。要求教师考虑不同层次学生的实际情况，落实教学目标时要体现学生个体差异，以A层学生保证“吃得饱、吃得好”、B层学生“吃得下”为宗旨。无论哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的“最近发展区”，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。对B层学生也必须进行必要的思维要求和训练，进行核心素养的培养，而不只是简单增加题目数量和难度。

（2）教学内容。根据教材难易度，教学内容应该分为三类，第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都掌握；第二类是知识点的运用；第三类是知识的综合运用。遵循B层“下要保底”和A层“上不封顶”的原则，对B层学生要降低起点，铺设阶梯，分解难点；对A层学生重在引领，抛出问题让学生自己去思考、解决、拓展。

（3）作业分层。练习能加深学生对所学知识的理解并形成技能。由于课堂教学目标的不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同：A层学生基础题加巩固练习题或综合提高拓展题，B层学生基础题加巩固练习题或补差题。当然，B层学生完成自己的练习题后可以向A层练习挑战。

（4）评价分层。以不同的标准客观评价每一位学生，定时进行测试。在测试题编制时，将试题分为必做题和选做题两部分，让学生都能享受到成功的喜悦，提高学习的积极性。必做题难度应该分为三个层次：知识点的直接应用和基础试题，这是全体学生的必做题；变式题或简单综合题，以半数B层学生能达到的水平为限；综合体和探索性试题，以大部分A层学生能达到的水平为限。此外，设置选做附加题，使A层学生有发挥的空间。

此外，学校要定期召开教学协调会，及时解决教学中出现的问题，调整应对策略。要求任课教师加强对课程和教材的研究，不断充实教学内容，努力实现教案到校本教材的转换。按照分层走班组织教学的学科，重点通过教材创编、活动组织、竞赛成绩等加大对教师的考核检查力度。

三、成效与反思

（一）成效（分层教学前后比较的图表略）

1.从班级看。在2019学年第一学期和第二学期的嵊州市统考中，我们通过教学班与行政班、参考班以及分班前的比较得到了两个初步结果：第一次比，分层班在优秀率、及格率方面有了提升，低分率的降低有待观察。第二次比较，低分率有所下降，即对相对后进的学生来说，成绩有所进步；而对优秀生来说，人数反而有点下降，说明有波动起伏。

3.个体看。我们分别调查了实施分层教学各班的同学，有A层和B层同学。在教学中，由于分层前向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，选择适合自己的层次。A层的同学普遍认为，简单易懂的老师讲得少，甚至不讲了，重点在讲解和练习难度较大的，对自己进步大。B层的同学觉得更听得懂了，提高了学习数学的兴趣，上课举手发言的也多了。在精神层面上、学习态度上有了很大的改变，有原来的不愿听到现在的愿意听，由原来听不懂到现在的听得懂。

学校也专门调查了升、降级的学生，升层的同学激励效果明显，降层的同学也能坦然接受。家长们也能够理性看待，能够配合学校工作。

(二)反思

目前来说，分层教学的有效果也有问题，主要存在以下问题：

1.分层不够细致。分层教学本为照顾学生的发展差异，能够因材施教。在课堂中，可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使各层次的学生都能理解掌握教学知识和发展能力。现只分成两个层次，A层次的学生里有一部分还是跟不上较高难度的挑战，对自己的要求也不够高。B层次的学生里有一部分基础尚可，但缺少上进心；还有一部分学生基础实在太差，连小学的基本运算都有问题。

2.人力、精力有限。分层教学除了课堂上体现，在布置作业过程中，也应针对不同层次的学生布置不同难度的作业，使各层次的学生能较好完成。现手头没有适用的练习，需要整合，这不是靠一两位教师能够实现。另外，针对不同的层次备课、个别辅导，靠一位教师也勉为其难。

3.评价制度需跟进。分层次教学也应对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。然现行体制下，最终还是以统一难度的试卷来决定师生的绩效。这样，对于B层次的学生来说，无法品尝进步的果实。

4.加强精细管理。虽然实行了分班，但是不难看出，无论是实行分层还是未实行分层，班级自己的差别明显，这我们理解为是班级的管理、风气、学习氛围等对学习成绩也起着非常大的作用。与此同时，没有精细化管理跟进，学生会因为走班而没有班级归属感。同时，一旦某教师公出或者请假，给调课也带来很大的困扰。

5.分班方式需斟酌。我们按照数学和科学综合成绩作为分班的重要依据，可是有的同学数学成绩好但是因为科学成绩不理想而分到了成绩较差的班，这需要在分班的时候，在方式上慎之又慎。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。分层走班教学对老师的能力和工作量，学校的管理提出了更高要求，但无疑是有利于因材施教和学生的个性发展的；我们学校的一切本身是为了学生的发展。所以学校将继续不断探索，完善制度，提高能力，让分层走班教学“走”出效果和经验。

浙江省嵊州市甘霖镇蛟镇中学 裘平 周国梁

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