浅谈初中数学课堂提问的艺术

杨慧媛

（金昌市第三中学甘肃金昌737100）

如何让学生对数学课感兴趣，让课堂变得生动活泼？ 要求教师必须充分预设每一个教学环节的引领性问题， 并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学.而组织教学的关键在于启发学生思考，怎么启发呢？ 笔者认为，提问促进学生的学习积极性.本文从以下几个方面谈谈数学课堂提问.

一、课堂提问的艺术

1.精心设计问题，优化课堂提问的艺术.数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求

知欲望，为他们解决问题提供桥梁和阶梯.首先，课堂提问必须以教学目的为指南，通过设计有明确目标的问题，学生可以轻松地进入新课，掌握新课的重点、难点.问题设计的层次要清晰，要根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构，循序渐进地设计和提出问题.其次，问题设计的内容要有针对性.教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平， 因材施“问”，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律.最后，问题设计的角度要新颖.兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素.把教学中的一些老问题变换得新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然.

2.灵活提出问题，展示课堂提问的艺术。①简单问题直接问.即直截了当地提出问题.在许多教学环节如引入新课、

复习巩固中，常用这种问法.如问学生“平行四边形的性质有哪些？ ”“一元二次方程的求根公式是什么？ ”等.这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题.②疑难重点设“奇”问.主要是要激起学生学习的兴趣，用疑团、困惑激发学生学习兴趣.通过创设问题情境，使数学知识生活化，捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生急于求知的心理，活跃课堂主动学习氛围.如在讲用测倾器测量物体的高度前，可以问学生“你能测量出学校旗杆的高度吗？ ”然后步步启发诱导，使学生更自主的求知.③穷追不舍递进问.通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，拓宽思路.这样不但能挖掘知识信息间的关系， 而且能展示教师思维的全过程， 给学生一顿思维的套餐.通过逆向思维，发散式提问，把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度，更重要的是学生也感性的学习了对问题进行拓展.

二、课堂提问中需要注意的几个问题

1.要切合知识不跑题.在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用.但如果只因为问题情境的精彩而忽视了知识点，舍本逐末.就会严重浪费课堂教学时间.

2.要有深度不表面.在课堂上，有时候由于互动不够，不由自主出现教师一言堂的现象. 比如我们有时问：“这样做

对不对呀？”“这个是不是先算括号里的呀？”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要.提问不具有启发性，学生无法思考，只能机械地做出应答，课堂中的热闹都是表面的.

3.要能灵活不呆板.有时候，我们在提问时不注意了解学生对知识理解的程度，不研究学生对问题关注的程度，提

问总是程式化的.比如说，对于学生都理解的知识或容易理解的概念就可以不问；对难点重点处反复设疑，善于用启发性问题，深入浅出，使学生既能理解，又有深刻印象；对于学生似懂非懂的问题也可以不问，留给他们自己探究、讨论.

4.问题要有建设性.在数学课堂上，教师提的问题，都应具备建设性.现在新课程改革，更注重创新型人才的培养，

教师本身就要是建设性人才， 就意味着对教师本身素质的挑战.而且，建设性的提问题无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，都至关重要.前者自不用说，后者可谓更难.

5.问题要有激发性.古人云：“学起于思，思源于疑”.有疑虑才能产生认识需要和认知冲突.通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？ 追求提问的艺术，深化课堂教学的功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求.总之，成功的提问可以起到画龙点睛之笔.实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有合理巧妙的课堂提问， 才能在课堂上充分调动学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学的求知欲，促进学的思维发展，从而提高教学质量与成果.

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/1119103.html

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