在这里我们浅谈探究型学习的基本环节：

一、创设探究教学问题情境，发现问题

在面对新事物时候，从心理学角度来讲我们都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。兴趣是探究的起点，我们可以通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间、生生之间等讨论）激发学生发现问题、提出问题。同时，我们可以收集相关资料和素材来创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等），引导学生进入学习。

同时，对于自主学习能力较好的学生，我们可以只提供探究问题和相关资料，甚至让学生自主确定问题探究方向。

二、决定探究方向，提出问题

教学问题情境的创设是希望学生能自主提出问题，并进行相关数据分析对问题进行探究，直至得出结论。如学生根据具体探究教学情境，结合自己现有的知识、经验等来收集相关的信息，并作出比较合理的猜想或假设，最终提出问题、设计探究方案。

三、分析问题、得出结论

学生对提出的问题，并结合收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论。在分析问题基础上得到结论要能作出科学的解释。

在分析问题、得出结论过程中，必要时可通过互联网寻求帮助。学生可以将自己的猜想、假设、实验方案、得出的结论和网络上的资料进行对比、验证，同时积极和其他同学进行探讨，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的结论更趋科学合理。

四、解决问题、小结交流、共同进步

1、在这个阶段学生可以对各自的探究过程进行总结反思，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；

2、同时鼓励学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；

3、同样教师要对学生的结论进行适当的补充、总结和评价，最后让学生形成综合性的总结；

4、最后引导学生进行自我测评，完成自我测试，测试结果当即反馈给学生。

探究型学习不仅仅关注学生“学什么”，更关注的是学生“怎么学”，在通过学生的主动参与、亲身体验中实现学生自主学习等能力。

对于教师来说，实施探究型学习不能只把眼光关注课堂内，更要对教学设计方案的成功或失败的进行反思，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正提高教学质量。

很多时候学生获得基本知识概念的过程，是一个抽象概括的过程。探究学习是帮助我们的学生从具体问题转化到抽象知识概念的过程。因此，我们更要关注知识概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。

探究型学习应是一个对知识概念再发现、再创造的过程，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，让学生像一个数学家一样体验对新问题是如何去研究创造的，建立思维过程，享受探索乐趣。

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/1110477.html

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