《做友好往的使者》设计
（一）难重点：
教学难点：如何面对化冲突
教学重点：明确保护多元化的必要性和现实意义
（二）教学过程及建议：
第一环节：录像导入
播放《开放的中国》录像片段，在增强学生自豪感的同时为下一个环节作铺垫。
第二环节：情景分析
随着国家的日益开放，与不同化共处成为学生必须面临的题。下面请同学们看一个小品：《小雪与ary》的故事( P61 )。并提出三个问题分组讨论分析：
1．如果你是ary，会怎么办？
2．我们能以“好”或“坏”评价ary的处理方式吗？
3．有人说，在20世纪80年代，开放意味着喇叭裤、戴蛤蟆镜。在今天，你认为开放的胸怀意味着什么？
通过这个故事，使学生懂得：面对不同的化，应采取客观、平等的态度，尊重因化不同而导致的行为方式的差异。尤其要学习、借鉴其他国家化的长处。
为了强化学习其他化长处这一点，教材安排了《比利时交通明》的材料，使学生在感性上认识其他国家和地区的优秀化。教师要充分利用这一材料让学生结合具体情景进行讨论。这对于开阔学生视野、理智地对待别人的长处、拥有开放的胸怀具有意义。
在此基础上，教师还可以补充“日本645年的大化改新”的资料，因为日本的大化改新正是学习我国唐朝的先进化、律令制度，实行了一系列政治改革的结果，从630年起的200多年间，为了向中国学习先进化和典制度，日本先后派遣唐使19次，实际到达的有13次。这对日本后的发展起了重大的推动作用。
使学生真正理解：我们搞对外开放，从化的视角看，就是基于对不同化的尊重、学习别国长处，用发展自己。
第三环节：相关链接，理解保护多元化的意义。
我国著名的建筑学家梁思成在二战期间保护日本名城奈良的故事。( P62 )
以此说明民族的化就是世界的化，世界的化就是民族的化。
正是由于不同化有其特有的价值，所以要保护有益的化，包括保护外国的化。只有对多元化的尊重和保护，世界才会更精彩。这就是我们，面对化多元化应取的态度，即“开放的胸怀”。
第四环节：展示学生收集到的“中国的外化”。
前把这个任务布置给学生，让他们分组收集有关对我们的生活具有一定影响“外化”，然后在堂中展示。并讨论分析三个问题：
1．你所展示的外化是什么？有哪些特点？
2．这些化对你产生了哪些影响？
3．你是怎样对待这些外化的？
在此基础上，请同学们进一步探讨与交流“如何评价我们现在面对外化的思想观念和行为方式”，尤其是对学生产生较大影响的一些外化，如：哈韩、哈日现象等要深入探究。使学生能比较客观评价“哈日族”与“哈韩族”的思想观念和行为方式，帮助学生认识到，学习外化，不等于照抄照搬，不能迷失了自我。而要批判地继承，更要了解并传承我们中华民族的优秀传统化，这是我们中华民族赖以生存的精神家园。
开展这一活动，教师可事先布置学生事先采访一些人群，谈谈对“哈日族”、 “哈韩族”的了解和评价，教师可适当补充一些相关资料，引导学生得出对外化应持的正确态度。让学生理解民族魂是我们的根，弘扬民族精神是我们责无旁贷的责任。
第五环节：播放电影《刮痧》片段，积极应对化差异。
教材中例举了一位中国小留学生发自异乡的电子邮揭示了这一带有普遍性的问题。并以此为背景材料，设计了一个活动，让学生探讨如何面对化差异，更好地融人当地主流化中。通过这个活动，得出相应的交往原则和方法。应该是比较贴近学生。
为了能使学生有更大的震撼力，我选用电影《刮痧》这个材料，并与学生一起进行交流分析三个问题：
1．请你找出《刮痧》片段中不同化冲突的最激烈是什么事。
2．你认为造成冲突的原因有哪些？
3．要解决这些冲突，你有哪些好的意见？你现在是怎样做的？
通过这个故事，使学生真正感受到在现实交往中不同化之间冲突的激烈性，并理性的分析冲突的原因，从而以开放的心态接纳不同的化，加强宣传、弘扬我们民族的化，让世界了解中国远流长的化，争做一名中外化交流的使者。
教学反思
通过引导学生思考：在二战中，我国遭到了日本的侵略，人民遭受了巨大的苦难，梁思成的亲人也在战争中牺牲了，他为什么还提出要保护日本的城市奈良，使它免于在炮火中毁于一旦？梁思成这样做值得吗？在引发学生深入思考的基础上得出结论。
可事先布置学生在校园里或社会上随机采访一些人，谈谈对“哈日族”“哈韩族”的了解和评价。教师可适当补充一些相关资料，引导学生深入探讨外化对我们的影响，以及我们对外化该持何种态度。
可请有留学经历或在国外生活经历的人校与学生交流，也可请学生事先进行采访。但是有部分学生收集资料能力很差，没能按时完成老师的作业，这一环节还是有些欠缺。
本节通过录像导入、案例分析、讨论等多种教学方法启发学生的思维，理性分析多种化的必要性和现实意义，如何面对化冲突，从而以开放的心态接纳不同的化，争做一名中外化交流的使者。
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