“让孩子做主”，是近年来在早期教育界比较倡导的一种观念，也是众多幼教工作者及年轻父母推崇和赞赏的教育方式。它建立在尊重孩子的独立人格的前提之上，为孩子健全人格的培养，良好品质的养成，各种能力的发展，都奠定了很多基础。
但是在年轻家长实施放手让孩子做主的教育方式时，却难免遇到各方面的阻力，以及来自内心的困惑。在众多的困惑中，最突出的莫过于：让孩子做主，会不会纵容孩子，让孩子养成很多不好的习惯呢？我们小时候家长要求都是比较严格的，虽然我们也曾感觉到不自由，但毕竟为了良好行为习惯的养成提供了保障。就连《三字经》都提到：养不教，父之过，这放手与放纵的一线间隔，应该如何把握呢？
这个“度”的把握，正是教育的精髓所在。
首先，在放手和放纵之间，有家长的主观心理的区别。放手不是不管，而是在保证安全和不影响他人正当利益的前提下给孩子一个自我探索、自我发展、自我把握生长节奏的机会，树立孩子的独立人格，是为了让孩子更好地成长，在家长的一方，是时刻关注着孩子的成长，观察着孩子的进步，并巧妙地引导着孩子的成长方向。而放纵，或是出于对孩子的溺爱，或是出于家长时间比较紧，放弃了的孩子的教育权，实际上是不关注孩子的成长过程的，对孩子的成长也并没有主动地引导。对于孩子会成长为什么样，家长想把孩子培养成什么样，放纵型的家长自己也是不知道的，或者是无法把握的。所以，做放手型的家长是需要较高的素质的，对孩子的教育是内紧外松的，善于利用引导而不是限制来达到教育目的，是要诱发孩子的主观能动性开展自我教育和探索的。
其次，在外部表现上，放手让孩子做主如果毫无限制，就会蜕化为放纵。放手的限度是多种多样的，比较容易理解的限度是安全限度，即对孩子的探索行为的宽容要在安全的范围之内。象很多育儿书中谈到过，与其限制孩子去触摸烫的东西，不如让他轻轻被“烫”一下，感受一下。但这个烫，首先是要在安全的范围内，不能对孩子造成不必要的伤害。同时，并不是所有的探索行为都可能放手让孩子去尝试，例如当孩子对插头感兴趣，听到妈妈说不能摸的时候偏要试一下的时候，出于安全的考虑还是应该以转移法来转移注意力的。即使实在转移不开注意力，也必须严厉地加以制止，以免出现安全事故或留下安全隐患。（孩子可能下次在成人不注意的情况下再次尝试触摸并发生危险）。
相比之下，安全方面的限度是家长比较好把握的。但社会行为方面的限制就比较难掌握了。孩子和我们一样，生活在社会中，必然要接受社会交往准则的限制。即使他很小，主要的社会交往关系发生在家庭，仍然需要学习一些基本的社会交往规则。比如，自己的权益是什么，他人的权益是什么，自己的行为对他人的影响等。从孩子出生的第一天开始，就已经开始了社会化的进程，家长首先要在孩子进入幼儿园前，在以家庭为主的人际交往中奠定好孩子的社会交往能力基础，让他懂得一定的交往准则。认为孩子到了幼儿园才开始社会化进程，在家里毫无限制地满足孩子的一切要求的做法，实质上是一种放纵行为。
放手让孩子做主，孩子做的是自己的主，不能让孩子也做了家长的主，让家长一切围着孩子转。每个人都有自己的正当权益，有自己的生活和工作。在孩子小的时候，为孩子多花费一些心血是应该的，但孩子不能成为家中的唯一重心，更不能打着“放手让孩子做主”的旗号，把孩子培养成一个无法无天想干什么就干什么的小霸王。每个家庭的具体情况不同，每个家长都应该有一个最低的行为原则，就是“我能让我的孩子走多远”，超过了这个原则，家长就需要使用权威的作用。没有一个孩子的成长是不需要权威的，这种权威，不是那种基于暴力行为的权威，不是那种过多限制型妨害孩子有益探索的权威，不是那种不讲道理只讲强权的权威，而是理性的权威，是对孩子讲道理，以理服人的家长。一个没有任何权威可尊重的孩子，心中缺乏任何可依赖的原则，在社会交往过程中是艰难而孤独的，也必将受到群体的排斥。（转下文）
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