上世纪60年代，美国、日本、苏联处于冷战时期，种种因素作用下，他们都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到很多国家重视。人们倾向把早期教育误解为早期智力开发，导致“智力中心”，忽视了儿童个性和情感发展。

　　上世纪80年代以来，很多教育专家意识到，儿童个性和情感问题是早期教育的重要组成部分，他们提出，学前教育应从早期智力开发，转向全面科学发展。一些国家做了不少有益探索。

　　美国：分区分组活动法

　　按活动内容固定活动领域，进行分组活动，是美国幼儿班和启蒙班的主要活动形式。在美国设有幼儿活动室，每个活动室固定地划分为手工劳作区、图画区、阅读区、算术区、动物饲养区、植物栽培区、桌面游戏区、角色游戏区、大型建筑游戏区等不同区域。孩子们各得其所，教师则根据需要进行小组或个别指导。

　　法国：不分年级教育

　　法国将2至11岁儿童分成3个阶段：初步学习阶段，包括幼儿园的小班和中班，儿童年龄为2至5岁；基础学习阶段，包括幼儿园的大班和小学2个年级，儿童年龄为5至8岁；深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。不分年级教育重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，不同年龄儿童混合在一起，既可以学到大量知识，又能获得社会能力发展，还有利于幼小衔接。

　　瑞典：创设丰富的环境

　　瑞典的学前教育机构努力创设有趣、刺激性环境，鼓励孩子探索，寻找新奇事物。比如，学校充分利用冬季寒冷的自然条件让孩子进行户外睡眠、运动，让孩子尽可能多地亲近自然，接受自然的抚育。而且他们相信幼儿具有构建知识的潜力和能力，让孩子进行任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注重想象力、创造力的发展。

　　德国：充分利用社区教育资源

　　在德国，一定的区域内都配有儿童户外活动设施，这些设施虽然看上去很简陋，但能极大地满足儿童的需要。幼儿教师们还利用体育场馆的设施组织各类活动，据说这些场馆都是供幼儿园免费使用的。体育馆有学前儿童专用运动器械，大型海绵垫等。孩子们可以充分发挥想象力和创造力，利用这些器械设计自己的运动。

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