而通常意义上的"神童"，一部分是早慧儿童，即比常态儿童发育早些，但其后来的智力未必超过常人；另一部分则是很普通的儿童，只不过在识字、背诵等方面经过特殊训练，或掌握了一技之长如钢琴等而被誉为"神童"的，他们与真正意义上的神童-超常儿童是不一样的。超常儿童是智能高度发展的儿童，他们的智商都在140以上，只占儿童总数的2%~4%。早期教育努力造就的恰恰是聪明可爱、天真活泼的儿童，而不是小大人似的神童。早期教育，也没有一个非常严格的定义，简单来说，更多的学者公认的是从0岁开始的教育，一般三到六岁是学龄前教育，在这之前叫做早期教育。
这个阶段，实施的通过游戏，通过生活的良好的安排，对孩子的一种交流，促进他发展的活动称作早期教育。早期教育更重要的问题是要说一说应该教什么，一个问题是要促进孩子全面地、均衡地发展，从内容上来讲，我们现在提出来，把它分成几个方面。一个是要生存能力的发展，从不会主动地活动，学会抬头、翻身、坐、爬、站、走，原来不会动手，原来手的能力越来越强，关于生存能力，基本活动能力的发展。第二个是关于学习能力的发展，我们现在通过研究都知道，孩子一出生，就有了学习的能力，他学习能力的高低，包括以后大了，大孩子都知道，爱不爱学习，家长着急。所有的小宝宝都是爱学习的，关键看你怎么培养，看他学习能力有多高。第三个方面，关于创新能力的学习，什么叫创新能力，孩子在摸索的过程当中，就在不断尝试探索和创新，不具备社会意义的创新，但是具有很多从本质上的创新的因素，这个必须加以保护和培养。这个是从大的概念上来说，具体我们要说，在教的过程中，有这样几个内容，一个是运动能力的发展，一个是动手，操作能力的发展，一个是语言能力的发展，一个是人际交往能力的发展，一个是认知和思维能力的发展。
通过试验表明,在2岁时早期教育组的小儿智力发育测查评分比常规教育方式组小儿平均高8.7分。更为重要的是常规教育组中有6.2%的小儿2岁时智力低于正常(轻度智力落后),而早期教育组中没有一人发生。以上说明早期教育不但使该组平均智力发育水平高于常规育儿组,而且在2岁时全部小儿的智力达到标准。而常规育儿组中有些小儿虽然在体格发育方面正常、健康,由于家长不重视早期教育,使他们的小儿在2岁时智力落后于正常水平。这个是从大的概念上来说，具体我们要说，在教的过程中，有这样几个内容，一个是运动能力的发展，一个是动手，操作能力的发展，一个是语言能力的发展，一个是人际交往能力的发展，一个是认知和思维能力的发展。
通过试验表明,在2岁时早期教育组的小儿智力发育测查评分比常规教育方式组小儿平均高8.7分。更为重要的是常规教育组中有6.2%的小儿2岁时智力低于正常(轻度智力落后),而早期教育组中没有一人发生。以上说明早期教育不但使该组平均智力发育水平高于常规育儿组,而且在2岁时全部小儿的智力达到标准。而常规育儿组中有些小儿虽然在体格发育方面正常、健康,由于家长不重视早期教育,使他们的小儿在2岁时智力落后于正常水平。研究表明，大脑的发育与年龄的增加呈反比，很显然，人生的头几年，是进行快速学习的好时机。因此，在早期大脑发育的最佳时期，要丰富孩子的生活环境，不要等到孩子该上学了才考虑这个问题，那时学习的关键期早就过了。父母有时会感到，虽然自己有了早期教育的意识，但是却不了解怎样进行早期教育，现行的教育制度已经存在很多年了，整个社会对早期教育的重要性都缺乏充分的认识。因此，一些家长常会说："当我的孩子进入学校，他就会开始学习……"其实，家长的这种想法是错误的。
在人生头几年，孩子会因好奇心的驱使去学习、探索，并反复练习直到成功地掌握某一技能。但后来当孩子进入学校后，由于学校规范的管理，教学内容的限定，孩子可能会发觉学习非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守规定，还要承受强大的压力）。这时，父母就要想办法提高孩子的学习兴趣了。比较好的方法是根据孩子技能的发展状况，为他安排适当的活动，即进行必要的外部刺激，帮助他找到兴趣点，以培养孩子对学习的兴趣。当然，不能使用太困难或太简单的活动和玩具。不要逼着孩子去追求成功，而应更加关注学习过程的愉快。孩子需要从小就储存知识信息，构建学习的潜能。未来的学习是建立在早期学习基础之上的。如果你的孩子充满好奇，喜欢探索，他将
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