??上海市普陀区早教指导中心的实践模式探索
上海市普陀区早期教育指导中心 潘 琼

一、中心概况
上海市普陀区早期教育指导中心是由上海市教育局投资主办的专业早教指导服务、研发、培训及管理机构。在生态化早教理念的引领下，中心总部创设了近3000平方米的户外自然生态环境。阳光分中心依据加德纳多元智能理论，分别创设了语言、音乐、建构等活动室，满足0～3岁婴幼儿多元智能发展的需求。丰富的环境和专业的指导使普陀早教中心不仅成为婴幼儿健康成长的乐园，同时也成为年轻父母及养护人交流育儿经验的互动平台。
中心组建了一支高素质的师资队伍，在编在岗的专职教师全部取得了大专及以上学历，其中，中学高级教师一名，幼儿园高级教师四名。尤其值得一提的是，中心还活跃着一支充满朝气的男教师队伍，他们的热情与活力不仅赢得了宝宝们的心，也受到了家长们的欢迎。中心与分中心开设了5个全日制适应期实验班，共计120名幼儿；4个日常亲子班，共计80名幼儿；15个双休日亲子班，共计150名婴幼儿。
中心致力于生态化环境中0～3岁婴幼儿课程的研究与开发，积极探索与实践多元智能背景下的个别活动与小组活动相结合的指导模式。科学育儿指导服务形式多样，包括亲子游戏、家长沙龙、专题讲座、专家咨询、网络互动等，以满足不同类型家长的早教需求。

二、早教联动机制
2010年，为了更好地统整普陀区早教指导力量，落实公益早教全覆盖的工作目标，在教育局的统一部署与协调安排下，普陀区建立起“一个中心、东西南北中五个分中心”的早教联动机制。其中，“一个中心”即为普陀区早期教育指导中心，“五个分中心”是依托普陀区东西南北中五个优质资源圈内具有一定影响力和知名度的幼儿园组建的二级管理机构，下辖全区各幼儿园早教指导站。全区的0～3岁早教工作初步形成了网络化运作管理机制。
作为管理中心，普陀早教中心定期召开分中心负责人联席会议，深入各早教指导站开展过程性调研评估，组织不同主题、不同形式的早教师资培训，开展主题性的教研活动，吸纳分中心及指导站参与0～3岁早教引领性课题。在早教联动机制有效运作的保障下，全区早教团队共同学习和研究《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》的基本要义，重点领会1～2岁年龄段幼儿的教养关键点，推出了我区第一本早教指导手册《0～3岁婴幼儿亲子活动教师指导手册（1～2岁）》。手册汇编了百余个亲子活动指导方案，强调了亲子活动在家庭中的可延伸性，凸显了教师对家长的指导和提示，给许多从事早教工作的教师提供了有益的启示和可借鉴的操作方法。
随着三级早教服务机构的“圈链点”网络化部署不断完善，我们将进一步加强资源整合与配置，依托现代化信息技术尽快建立起全区0～3岁婴幼儿信息资源库；同时，我们也在研究制订早教中心、分中心、指导站及社区指导机构的分级评估标准，进一步规范早教管理机制。
　　
三、环境创设
美国心理学家布朗芬?布伦纳认为，儿童的发展是其与所处的生态环境相互作用的结果。心理学家巴克的“行为情境理论”也指出，环境的形式和结构会影响个体的行为。据此，中心创设了近3000平方米的自然生态环境：高低起伏的大草坪、攀爬球、各类大型活动器械挑战着孩子们的探索意识和动作技能；蜿蜒的大沙池和丰富的玩沙工具是孩子们驰骋想象、尽情创造的绝佳场所；波浪形的涂鸦墙让孩子们尽享涂鸦的乐趣，增强孩子对色彩的敏感度；碧波荡漾的戏水池夏天可以玩水，秋冬可以饲养金鱼，培养了孩子热爱生命的情感；大草坪上种有橘子、石榴、柿子、枇杷等多种果树，孩子们有机会亲眼目睹植物的生长过程，品尝亲手采摘的果实。
加德纳的多元智能理论提示我们，每个婴幼儿都具备各自的智能强项，在早期通过多通道刺激，既能帮助婴幼儿开启一扇智能之窗，也有助于教师发现个体发展差异，从而更有效地开展个别化指导。带着这样的思考，中心创设了不同智能主题的活动室，包含语言、音乐、空间建构、感统训练、小社会情景等多元智能元素，通过材料提供及活动设计，让婴幼儿获得更丰富的体验。

四、课程设置
早期教育是一门科学，需要遵循客观规律（婴幼儿的生长规律）、运用专业知识（通过实践证明可行的养育和教育的方法），需要良好教养环境的支持。在学习与实践的基础上，普陀早教中心逐步形成了园本化的早教课程设置。
1. 生态化环境中的早教课程
中心在课程开发中充分利用自然生态环境的优势，组织教师分区域解读环境特点及教养价值，设计了一系列生态化环境中的早教活动方案。在每一期的亲子课程中，户外生态化环境中的活动总是格外受到孩子们的喜爱和家长们的青睐。
在此基础上，中心提出了《生态化环境下0～3岁婴幼儿亲子互动方案的研究》方案，这一富有前瞻性的命题设想于2008年、2009年和2010年先后被立项为普陀区教育科研重点课题、上海市教育科研规划课题和国家教师科研专项基金重点课题。
我们的实践与研究也注重凸显对家长的服务与帮助。一本面向家长的《社区生态化环境中的早教方案》正在酝酿出版中，希望藉此能为家长在利用社区环境开展亲子游戏时提供参考，将“生态化”理念从有限的中心场地拓展到家庭与社区中。
2. 适应期园本早教课程
早教中心实验班为2～3岁幼儿从家庭生活过渡到小集体生活提供了科学的适应期园本教养课程。考虑到适应期宝宝面对全新生活环境可能出现的种种问题，中心制订了详细的适应期教养方案：通过深入细致的家访形成个性化幼儿信息库；通过规范的来园接待和温馨的教师身份定位解除幼儿的第一道心理防线；通过合理的一日教养安排和贴心的家长工作让中心逐步成为幼儿第二个温暖的家。
在以研促教的指导思想下，中心以“适应期幼儿行为观察表”和“适应期家长行为观察表”为切入口，通过密切观察、如实记录、及时分析，进一步把握幼儿适应期特点，寻找幼儿适应情况与家长教养方式间的关联，探求更有效的教养策略。同时，由于存在老生与新生并存的情况，中心进行了对照研究，考察以老带新对新生适应的影响，为幼儿适应期研究积累更多实践资料。
3. 个别化与小集体相结合的早教活动模式
婴幼儿是在自然的生活和游戏中学习的。中心课程从婴幼儿的发展特点出发，采用个别化活动与小集体活动相结合的方式推进指导服务的实施：个别化活动由教师创设环境，婴幼儿与家长可自由选择材料开展游戏，教师通过引导家长观察孩子与环境及材料的互动状态，帮助家长解读孩子的游戏行为；小集体活动也多为便于家长与孩子一对一开展的平行性集体活动，这种平行活动适合向家庭延伸，也便于老师就每一对孩子和家长的互动行为进行个别化指导。
4. 多方互动理念下的早教指导策略
中心自然生态环境下的亲子活动关注的是孩子与环境、家长与孩子、孩子与老师、家长与老师之间的多方互动。
（1）婴幼儿??环境（材料）互动
教师根据婴幼儿的月龄特点，创设适宜的活动环境，提供相关的活动材料，吸引婴幼儿主动探索。家长与教师一起观察宝宝在环境中的表现，尝试理解宝宝的游戏行为，并共同寻求适宜的家长陪伴方式，以推动宝宝的自主发展。
（2）家长??婴幼儿互动
家长的陪伴不仅仅是为保护婴幼儿的安全，同时也是做为婴幼儿最重要的游戏伙伴参与活动。教师通过观察亲子互动情况，引导家长充分利用生态环境及活动材料丰富孩子的体验，从而促进婴幼儿在动作、认知、语言、情感等多个领域的发展。
（3）教师??婴幼儿互动
教师与婴幼儿的一对一互动，为家长提供亲子互动示范，帮助家长了解活动价值及操作方式。
（4）教师??家长互动/家长??家长互动
除了在活动现场的及时交流，每次活动都安排有固定的“家长沙龙”环节，为家长与教师间的交流及家长间的经验分享提供了宽松的平台，受到了家长的一致欢迎。
建立婴幼儿个体发展档案也是互动理念的一种延伸。中心为每一位婴幼儿建立的个性化记录都是家长和教师共同合作完成的。家长通过观察、回忆、记录、回溯、比较，能切身感受到婴幼儿在一个阶段中的成长。同时，观察记录的交流分享对教师的个别化观察也是一种有益的补充，进一步提高了教师与家长以及家长间互动的有效性。

五、交流分享
随着生育高峰的到来，越来越多的婴幼儿家庭希望能获得专业的早教指导。为了使普陀早教中心的服务在更大范围内辐射，我们充分利用报刊、网络等媒介，宣传科学育儿知识，宣传普陀早教。《阳光娃娃》月报精选早教动态、育儿锦囊等家长们喜闻乐见的栏目内容，定期通过各指导站向社区居民免费发放。同时，我们开通了普陀早教网易博客，探索网络互动的早教服务新方式。这些新技术的运用，不仅拓展了我们的服务渠道，也拉近了我们与家长之间的距离。博客上不仅有老师们提供的各类信息，还有家长们精心制作的视频，网络成为家园互动的新平台。
随着教科研及管理经验的不断积累，普陀早教中心以更加开放的姿态迎接海内外嘉宾：加拿大早教专家Penny Coates女士、美国北卡罗来纳大学“超越教育”项目总裁Mike Mathers先生等专程来到中心观摩亲子活动，盛赞中心的生态化；华东师范大学主办的0～3岁早期教育国际研讨会选择普陀早教中心作为分会场，来自美国的早教专家Helen主持了现场工作坊；多次接待来自全国各地的教育系统和计生系统参观访问团；受邀为湖北、常熟、苏州等省市的机构及教师提供专业知识和实践技能的培训，践行“经验共享、互助共赢”的发展理念。

阳光，蕴涵着自然与丰富之意，象征着尊重婴幼儿发展规律，拓展多元智能体验；蕴涵着温暖与快乐之情，表达了美好向上的追求和人与人之间的和谐关系。在“倡导生态早教、构建阳光乐园”的校园文化氛围中，普陀早教中心正以自然生态的环境、园本特色的课程和阳光和谐的团队为越来越多的0～3岁婴幼儿家庭提供优质科学的早教指导服务。

本文来自：逍遥右脑记忆 /zaojiao/584530.html

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