伴随母爱，儿童心智全面发展(毛毛 2岁半--6岁)
“妈妈，上主题课！”
女儿范嘉欣2岁9个月了。每天下班回家忙乎完晚饭，我都精疲力竭地直想上床睡觉，但女儿会在这时精神抖擞地跑过来：“妈妈，上主题课！”看着女儿天真的小脸，我迅速调整状态，打起十二分的精神给她上课。
从阅读开始，我认真进行每一个内容。孩子静坐的时间从最初的两三分钟增至五分钟，我常常暗自吃惊：2岁9个月的她有如此好的定力，正襟危坐，仿佛真正进入了境界。
每天的主题课内容都不一样：开门，关门，怎样翻书，怎样咳嗽，怎样擦屁股，怎样轻拿轻放……我示范完毕，她一丝不苟地模仿进行，每个动作都小心翼翼。我越来越认真，生怕哪一个不完美的动作影响她。杜威说过：“生活就是教育。”
该走线了，她的小屋里没有录音机，但她用她的玩具代替录音机，煞有介事地按一下，然后让我跟随着她的动作和节奏走线，走线完毕还会再去按一下玩具，一招一式都透露出严谨与秩序。
如此这般我们每晚进行。我不知道她在学校是怎么上主题课的，是她特别喜欢主题课？还是我跟她一对一上感觉更好？或是她在学校的主题课没有得到满足……
无论如何，我都相信这样的主题课对她有帮助，如果她需要，我会打起精神，不厌其烦地进行下去。(段武宽 毛毛妈妈)
孙瑞雪：
养育孩子需要付出巨大的爱心、耐心、精力、时间，需要常常面对被放下的自我。这就是母亲，无论怎样忙，怎样累，只要孩子需要……
而孩子为了成长，会把全部的激情和精力投入到自我的创造和成长的需求中，这就是孩子，他们从不偷懒，只要自身发展……
在家里上主题课，并不是必需的，但只要孩子喜欢就可以进行。学校的主题课，每次都有新的主题，通过一些固定的程式让孩子学会文明的生活用语和雅致的举止；分享自己的内在世界和学会面对外在环境。
我们小的时候几乎没上过主题课，满大街的马路广告牌都在召唤着精神文明。如果让孩子在幼儿园的几年时间里天天上生活主题课，我们还用担心整个社会的文明程度吗？
西天
每晚临睡前，女儿都让我给她唱歌或读诗。
今天还是老样儿，她选我读。第一首她选《蜻蜓》，第二首选《蘑菇》，第三首是《打翻了》，每次她都将《打翻了》说成太阳，因为这首诗的第一句是“太阳打翻了……”
读了一遍《打翻了》，她要求再读一遍，我读完后她又要求再读一遍，我边读边看着她，她的两只黑眼睛眨巴着，不知在想什么。
读完这遍，女儿突然对我说：“妈妈，应该太阳打翻了，金红霞流满西天；西天打翻了，……”天哪，她竟然发现了诗的韵律！正当我激动地要去亲她的小脸时，她又说：“妈妈，太阳打翻了，金红霞流满西天的‘西天’就是‘白龙马，蹄朝西’里唐僧西天取经的‘西天’。”
尽管此西天非彼西天，我也不愿再解释，总有一天她会弄明白这两个“西天”的区别，此刻我要做的是，给她一个紧紧的拥抱！我为她骄傲，为她的发现和配对而骄傲！(段武宽毛毛妈妈)
附原文：
打翻了
[台湾]张晓风
太阳打翻了，金红霞流满西天；
月亮打翻了，白水银一直淌到我床前；
春天打翻了，滚的满山满野的花儿；
清香打翻了，散成一队队的风；
风儿打翻了，飘入我小小沉沉的梦。
孙瑞雪：
在宁夏的学校里，给家长发的一张阅读书目的下面，写着这样两行字：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我拥有一位读书给我听的妈妈。”
临睡前，陪伴在孩子床前，在一束柔和、光亮的灯光下给孩子读优美的童话故事书，让孩子的心积淀生活的诗意，积淀妈妈爸爸的爱和对童年温馨的回忆。在这种氛围里，儿童发现着，创造着，成长着。
儿童在临睡前的读书需求，是一个世界范围内的普遍现象。可以给孩子读各种各样的书，童话书、写实的，科幻的，百科全书等等，但必须是大师们写的，意识接近真善美，心态健康美好，逻辑严密，语言优美，内容适合儿童心灵发展的。
记得看过一部著名电影：主人公向法院要求一名小孩的抚养权，可他并不是孩子的父亲。
法官问道：“你的理由呢？”。
男人说：“我……我睡觉前给他读书。”
孩子说：“他给我读书。”
看，这是一个多么诱人和动人的理由。
“不让妈妈打电话”
晚饭后，我和范嘉欣坐在沙发上，边吃水果边聊天。
这一段时间，范嘉欣每天晚上都让我陪她，或者说说话，或者读读书。有时，我想让她独自玩一会儿，我去干干家务，只要我一起身她就会大声尖叫：“妈妈，妈妈。”
上了一个月的幼儿园，她似乎变了个人。从前安静、平和的她变得焦虑、烦躁，她甚至有时会揪住我，用手打我：“不让妈妈上课，就不让妈妈上课！”在她心里，我应该就是她的妈妈，但到了幼儿园，我却成了“老师”，可能这一角色的转换让她无法接受。
电话铃响了，我准备起身接电话。“不让妈妈接电话！”她光着脚跑到电话旁：“喂，请问你是谁？爸爸不在，上山去了，再见！”接完了这个电话，陆续又接了几个，都是找她爸爸，她的回答都一样。
整个晚上我们坐在沙发上。我终于打消了干家务的念头，女儿更需要我。
快9点的时候，我突然想起一个好友生病，我一直未打电话慰问，赶紧拨通电话和她聊了起来。范嘉欣坐在沙发上注视着我。聊到近二十分钟时，她突然大声尖叫起来：“不让妈妈打电话！”这声音吓着了电话另一头的朋友：“你女儿怎么了？”未等我回答，范嘉欣已经从沙发上冲了下来，一边大声尖叫：“不让妈妈打电话！”一边乱按电话键。我结束了通话，这时范嘉欣已泪流满面。
“毛毛，你怎么了？”我抱着女儿温柔地问，范嘉欣一边抽泣，一边小声地说：“不让妈妈打电活，就让妈妈陪毛毛。”
我心一沉。一天中只有这段时间我和她独处，她需要的是一个全心全意陪她的妈妈，而不是一个人在她身边、却屡屡分心的妈妈！( 段武宽 毛毛妈妈)
孙瑞雪
无论是成人还是孩子，面对新环境，都需要一段时间的适应和接纳的过程，这个过程是一个心理历程。心路历程，自然只有自己渡过，但需要一个爱者陪伴。这是孩子和成人都需要的，但是孩子由于在成长，成长的内容就长成在孩子的细胞和意识中，所以就需要父母全身心的陪伴，不需要做太多的事，陪伴就非常好了，有了陪伴，孩子就会自己处理内在的失衡和不安全。顺利走过这一段，未来再有这样的经历，心里历程就会短一些，再短一些……
涂画的乐趣
范嘉欣今年已经4岁了。最近一段时间她对剪、贴、涂等手工制作产生了浓厚的兴趣。
美工区准备的涂色工作中有复印的《哪吒传奇》人物谱，有拓印并打印出来的卡通动物，有老师们手绘的一些材料，教室中的这项工作可以说很充分。对于范嘉欣来说，最喜欢的莫过于涂《哪吒传奇》中有漂亮的头饰和长裙的石姬和妲矶娘娘。这些复杂的人物轮廓线在她们的手中，经过几种色彩鲜艳的彩色蜡笔的搭配，一个漂亮的石姬就在面前了。为了使她们的服饰看起来更漂亮一些，范嘉欣和另外几个女孩子们还将胶水涂在了石姬的漂亮衣服上，刚开始我并不明白为什么这样去做，是不是要在上面粘东西，听了她们的解释下才知道叫亮晶晶，这样石姬的衣服上就有一闪一闪的光亮的效果。甚至有一次闫昕楠从家中拿来了一瓶妈妈送给她的白色带有银粉的指甲油，她们也马上把它应用到画中，这样一来可真成了名副其实的亮晶晶了。不过这副画经过这样一番的修整，还真是润色了不少呢！
有时范嘉欣还很有创意，会自己先画一幅画，然后将美工区剪贴画上的小人、小鱼、小花什么的剪下来，粘贴在自己的画中，这么一翻下来，一幅独特而生动的画就完成了。类似这样的工作她可以工作一上午而乐此不疲。看着她手中的工作井然有序，有时甚至不自禁地哼起了小曲，那副悠然的样子让我们看了都羡慕几分，能够这样沉迷于快乐的工作，做为成人又有几个人能够做到呢？
当然，给她带来更大快乐的是将她的杰作分享给别人。我和王文欣就成了这些画的受益者。(王芸)
孙瑞雪：
在某个敏感期中，儿童对敏感的对象因为感兴趣而投入，因为投入便持久、专一；他不仅热爱，而且要出成果；不仅要出成果，而且要结合生活；不仅要结合生活，而且要求被欣赏和承认。在爱和自由的教育中，要培养和保护的就是这种品质，这种专注、投入的品质。
语言的敏感期
最近一段时间，毛毛(5岁3个月)会经常问一些问题，“妈妈，焦虑是什么意思？”最初，我只是将我知道的词语的意思告诉她，后来发现她问的越来越多时，我才意识到，这可能是她的又一个敏感期到来了：对词语和概念的敏感。于是我开始慎重对待她的每一个提问。
“妈妈，郁闷是什么意思？”当她提问时，我会拿出词典，找到词语的解释，读给她听。过了两天，我忽然听到她说：“家家生病了，今天没来，我很郁闷。”啊，她显然已经理解了词语的意思并能使用了。
提问，解释，使用，积累。渐渐的，她能用自己的理解去解释一些简单的词语了，这样的情形持续了两个月左右。(段武宽 毛毛妈妈)
孙瑞雪：
当儿童5岁时，对语言里的概念和不知的词汇就格外敏感，他们非常善于在一句话里，准确地把某一概念捡选出来。比如，在读书时，读到《白雪公主》，他们会问：“人生是什么？”“什么是幸福？”读到《美人鱼》他们会问：“灵魂是什么？”平时说话，他们也常常会捡选一个词或是概念来问你。例如，孩子问：“妈妈，什么是自律？”“什么幸福？”
儿童对语词的使用和解释来自真实的生活，来自语言环境，来自自身体验和语言的配对，来自听妈妈和老师阅读时对自己内在的体悟，来自同伴，来自自由地使用语言，来自成人的语言环境，尤其来自父母和教师。当父母和教师的语言简明准确时，孩子就有了发展语言环境。
然后就是自由，在自由中，放松的儿童可以感受自己、感受他人、感受环境，捕捉可以准确表达的声音，并马上表达出来。当儿童可以自由的表达时，那声音就不是语言本身了，它就伴随着力量、真实和深刻，这样孩子的语言能力都很好。
科学教育的效果也表现在语言上。家长改变了随意的说话方式，这种改变不仅是语言本身的准确上，它还给了孩子一个良好的人文环境。
语言具有力量感、文化感，语言也是思维的外在表达，甚至就是思维本身。对于儿童来说，捕捉语言当下的感觉马上说出，非常重要。这是实践语言和语言思维的最佳模式。
印度有一位大师说：头脑和头脑的沟通是语言，心灵与心灵的沟通是感受，灵魂与灵魂的沟通是沉默。当下表达，使儿童有感受，又有语言，当儿童可以高度精准时，沉默就成为儿童表达的一部分。
随便给
中午吃加餐的时候，范嘉欣拿着一袋薯条。王清滢看见了走过来说：“可以给我一根吗？”范嘉欣看了看她说：“我不想。”王清滢说：“我早晨都给你分享我的爆米花了。”范嘉欣拿着自己的薯条翻过又翻过去，说：“我现在不想打开。”王清滢很无奈地走了。这时可翌呈走过来说：“可以给我一根吗？”范嘉欣说：“我不想打开。”可翌呈笑了笑走了。
等到焦家玉吃完加餐后，她打开了薯片袋，给了焦家玉几根，然后自己开始津津有味地吃了起来。王清滢又走过来说：“我用我一袋爆米花换你的所有薯条行吗？”范嘉欣边吃边说：“不行。”王清滢抓了一把爆米花放在范嘉欣的手里说：“你吃吧。”范嘉欣拿着一大把的爆米花说：“那我给你多少？”王清滢说：“随便。”范嘉欣给了三根并在她的手里摆了一个“大”字。王清滢高兴地说：“再给我摆一个 ‘小’字”。范嘉欣看到剩下的薯条说：“我已经剩下的不多了，而且你已经说随便给了呀，我就随便给了你三根，你就不能再要了。”王清滢皱着眉说：“我给你一大把，那你随便也要给我一小把呀。”这时焦家玉和董家羽也说：“随便给没有分多少的，她想给多少就给多少的。”王清滢看了看她们笑着说：“那好吧！”(王春霞)
孙瑞雪
在孩子的关系中，总会出现你的、我的……我如何保留我的，你如何保留你的……我如何在你的和我的之间选择……我如何听从我内在的声音而拒绝你，你如何面对被拒绝而尊重他人……我如何在交换中保持我内心的平衡，权衡我真正的需求。我如何面对你给我的压力，而不失去自己。你如何在被接纳或者被拒绝中，都感到愉悦而保持自己。
这是心理的界限，这个界限促成了孩子的规则意识和尊重意识，这是在幼儿园里和同伴自由交往中完成的，不是长大后再学。脱离生活的“学”是无法真正获得的，无法自由相处的。
生活中的数学
今天范嘉欣带来了一本水晶饰品宣传册(名叫施华洛世奇)，上面有各式各样的饰品图案，包括项链、链坠、手镯、胸针、手袋、手表、手链、耳环、烛台、花瓶、戒指、相框等。
她兴趣盎然的拿给我看，我看着这些晶莹剔透又价格不一的饰品图案说：“哇，好贵呀！”
她说：“丁老师，你看这个手机链，一条300元，一共有3条就是900元。”
我笑笑说：“你都能计算这么大的数字啦！”
她说：“我有1000块的压岁钱。”
我说：“是吗？你好富有啊！”
她又指着上面的一套水晶饰品说：“我最喜欢这几样，一共是440元。”
我说：“对，也很贵嘛，我也挺喜欢的。”
她说：“就是交400元再加40元。一共有四个，一个多少钱？”
我回答说：“一共有四件，440除以4就是110元。交100元再交10元。就能买到对吗？”
她想了想说：“对。”
接着她一页一页往下翻，让我读名称和价格，她指着一件摆件(400元)和水晶饰品(440元)说：“我的压岁钱能买这两件呢！”
我说：“可以买到，而且还剩余160元呢！”
她指着一件2050元的手袋说：“看，都有这么多钱呢！”
我读着：“两千零伍拾元。你还得攒1000元的压岁钱才能买到。”
她说：“还要再加50元呢！”
我点头说是。
最后她叹息说：“可惜买不到，这些都在国外。”
儿童到了学前班就出现了数学的敏感期，她们先通过教具的具体导入建立准确的数
概念，然后再通过生活中的数字来证自己所掌握知识是否牢固，这
是一个从具体到抽象的过程。(丁红霞)
孙瑞雪
本来孩子是在和老师谈论饰品，结果变成了真真实实的数学计算，这正是数学敏感期孩子的特征。对于孩子来说任何所学，一定马上被使用在生活中，这个实践的过程便是肉体化的过程。就像孩子得到一块手表一样，那一天，他大概几十次地告诉父母现在几点了，这样的过程就把时间、时钟……彻底内化并搞清楚了。这正是孩子的学习方式，实际是一种生活，“学”成为了生活，才叫乐趣，才叫学。如果所学被头脑锁在一个和生活隔断的系统中，那真的就叫“学习”了，学习成为了痛苦。
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