卡尔·威特不仅是一个方面的“天才”，从一定程度上说他还是一个“通才”。八九岁时就能自由运用德语、英语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语，并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学，14岁就被授予哲学博士学位;16岁获得法学博士学位……但是，如此“全能”的小卡尔·威特却不是每天只知道学习的“书呆子”。在读这本书的过程中，我随处感受到是小卡尔·威特在学习中的快乐，以及让人羡慕的童年。

卡尔·威特也像普通孩子一样，不是一个大袋子，给他装什么他就很乐意接受什么，也有自己的某些喜好和小性子，比如刚开始学数学的时候他就非常反感背诵数学乘法口诀。但是后来他却尤其擅长数学，这其中的转变就得益于老卡尔·威特的兴趣教育法。老卡尔·威特反对用严厉甚至牺牲幸福生活的方式来迫使孩子成才，在每一种知识的传授中，他都非常注重培养小卡尔·威特的兴趣，富有创造性地把静态的知识融汇到生活中去，让知识“立体”起来，其中就包括小卡尔·威特厌烦的数学。不仅如此，老卡尔·威特认为，一个人的成长过程中，是有某种智力发展的最佳时期的，关键是要抓住各种学习能力的发达期。他根据自己的教育理念对卡尔·威特各种知识的学习阶段进行了分期。

语言的培养。老卡尔·威特认为学习语言能力的发达期是在人的幼儿时期，婴儿在3岁以前，是语言发展的最佳期。尽早教孩子语言非常重要，因为语言既是进行思维的工具，也是接受知识的工具。同时，他认为孩子3岁以前应该灌输两方面的内容，一方面是语言、音乐、文字、图形等奠定智力的大脑活动基础的模式;另一方面要输入人生的基本准则和态度。老卡尔·威特在孩子15天大时就开始向他灌输词汇。用缓慢而又清晰的语调与孩子交谈，重复各种物品的名称，当孩子开口说话时，他提醒父母一定要用纯粹的发音，语言一定要清楚、准确、缓慢，要科学地重复和再现，当孩子能说双音词和短语时，父母要尽量说简短的句子，让孩子理会。在培养孩子说话的过程中，他总结了6条经验：1、发纯正的音;2、从身边的实物开始;讲故事来增强与世界的亲和力;4、尽量丰富词汇，不以“这个”“那个”代替;5、反对教孩子不完整的话和方言;6、通过生动活泼的方式开发儿子的记忆力、想象力和创造力等。

除了语言，老卡尔·威特注重培养孩子多方面的兴趣，让他的生活丰富而不单调。他认为只要从两三岁起就培养孩子各方面的兴趣，幼儿便能积极主动地学习。他鼓励小卡尔·威特在阅读中、音乐中寻找乐趣，对于植物学、动物学、地理学的学习，他注重唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题，通过生活中的一草一木、小虫花朵等实物素材对孩子进行最生动的教育，绝不使用填鸭式的教育。他从不对孩子进行系统性的教育，从不事先告诉他哪些是植物学上的问题，哪些是动物学上的问题等，或是先按照课本先教给他一些基础知识，他认为这些都与儿童的学习习惯不符。对于纯抽象的学科数学，在刚培养孩子时，老卡尔·威特也很苦恼。比如小卡尔·威特不喜欢背乘法口诀等，后来他受到了一位学者的启示，通过掷骰子、数豆子和纽扣、商店买卖等游戏勾起孩子的学习兴趣，之后就顺其自然了。

正如老卡尔·威特所坚信的——— “天才并不是我们平常所认为的是那种只有少数人才具有的禀赋，而是人人内心都潜藏着的。”事实也证明他这个理论的正确性。小卡尔·威特在父亲各方面知识的兴趣启发下，在很多领域都有自己的理解和建树，成为一个在事业和性情方面都很成功的天才。

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