背景：
中班第二学期的男孩子钟情与奥特曼、怪兽、皮卡丘等。而且喜欢看它们的VCD，喜欢它们的玩具、木偶，有的孩子几乎趋向与崇拜。
案例：
今天铭铭一早就来园了，而且带来了4只“怪兽”。并对我说：“葛老师，我今天带来了许多玩具，我要与小朋友一起玩。”
课间，孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴分享。突然铭铭过来告状“老师，毅毅把上上的手抓开了。”
“手抓的？”
“不是，是怪兽。”
我心理一紧张，马上随声而去，只见毅毅一人坐着，且手中拿着那几只怪兽玩。上上则揣着手坐在桌边，观察自己的伤情。
“上上，怎么样了？疼吗？”我立即看了“伤口”，并无大碍，便放心了。
询问结果：铭铭将怪兽借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪兽”将上上推出门外，这一推便推出了“伤口”。
马上召开紧急班级会议。
我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决？”大伙都一致将矛头对向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。
我看见了怪兽，想到了妙法。
于是我将矛盾转移到怪兽，“请问，这几个是什么化合物？”孩子们齐呼：“怪兽”。
“怪兽是好？坏？它们干吗的？”
“不好的，欺侮人”
“怪兽与谁打架？”
“与小朋友。”
“你是正义的化身，应该阻止怪兽去欺侮小朋友，现在你却利用它在欺侮人？”
我在提出了问题后，将问题抛给了孩子们。“大家说说该怎么办？”
大家伙纷纷提出自己的想法。
“毅毅的做法是错的，应该大方些，把东西借给上上一起玩呀。”
“你手中的玩具也不是你的，铭铭可以把自己的玩具借给你，你也可以给毅毅的同意与上上一起玩”
“上上也可以马上躲避的，就不至于被怪兽的手抓伤”
“上上，谁欺侮你，你就抓住它的手，不让他动，然后告诉老师……”
“……”
孩子们想了一堆的主意。
最终，这只“怪兽”被“奥特曼”抓进“监狱”，不能参与小朋友的游戏。
大家达成的协议是哪只“怪兽”欺侮人类，我们请“奥特曼”，将其收监，哪位幼儿欺侮人，将邀请“奥特曼”特警将其带走，停止某个游戏。
分析：
毅毅是个文气但又有些倔的男孩子，喜欢海洋生物，很少与男孩子们一起玩耍。因此，此次“怪兽”伤人事件纯属意外伤害，但又不能轻易放过，以免以后有更多的人利用“玩具”伤人。
所以，我就利用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口，引导幼儿想正义、助人的方向发展，又在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己没法解决的问题。不，事实上是孩子们自己相互帮助解决了问题。我仅利用了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。对于中班来说，给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。
从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决，有了类似经验，并学了一些自我保护的方法。
此类从矛盾的发生──矛盾的提出──商讨方法──解决问题。即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。我认为如此解决问题比一般的说教好的多，更实际。
本文来自：逍遥右脑记忆 /zaojiao/1104321.html
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