教师在与学生交往的过程中，他的神情举止、对学生的评价方式和与学生的各种交互行为都可以体现出教师对学生的态度。我们认为教师的态度对学生的自我接纳的意义可体现在如下几个方面：

　　首先，如果教师对学生能持尊重、理解、信任和鼓励的态度，学生会因教师对自己的肯定而欣赏自己。他们往往会按照教师所期待的发展目标来塑造自己。特别是那些对自己的价值恰好有怀疑、在家里又觉得不受尊重的学生，教师的认可和不认可对他们的影响最为显著。罗杰斯认为儿童先是需要他人的积极关注，继而需要自己的积极关注，他需要自己对自己的行为持肯定的态度。但是，儿童用以评价自己行为的标准是与儿童亲近的人对儿童抱以的积极评价投射到儿童自我结构中产生的。所以，当儿童评价自己的行为时，他的标准就不再是他自身原有的自我概念，而是包含了与别人的价值观相一致的因素，那么教师对学生的积极评价自然会转化为学生对自己的评价。

　　其次，教师对某个学生产生肯定性评价之后，就会更有意识地在各个方面给予学生更细致的指导，从而促进学生在各方面取得进步。例如，教师可以让班里成绩最差的学生承担一部分班级工作，使他受到尊重而获得价值感。

　　再次，教师如果喜爱并关心自己的学生，他会为寻求与孩子之间的相互承认而穿孩子喜欢他穿的衣服。在与孩子交谈时，选用孩子的词汇和语言能力范围内的言词，这样可以使师生之间的交流易于理解。由于表达具体，使含糊和混乱得以减少，有助于使孩子在交流过程中感到心安和自信。

　　最后，教师如果信任自己的学生，他们会给孩子提供一定的自由空间，使他们能够有把握地作出个人选择，并成为自己命运的主宰者。自由空间是孩子建立自尊心和形成自主意识的重要条件。

　　在研究中，我们设计了10个题目来了解班主任对独生子女的态度。从频数表中我们发现，除“班主任很尊重我”一项比较符合的百分比达到了47.2%外，其余表示班主任对孩子的鼓励、尊重和期望等项比较符合的百分比均不到40%。这说明教师中对学生持否定态度的占了相当大的比例。从统计结果中我们可以看到：

　　(1)在自我接纳高分组中，教师对学生态度好的人数占38.5%，对学生态度差的人数占10.3%。

　　(2)在自我接纳低分组中，教师对学生态度好的人数占19.0%，对学生态度差的人数占50.5%。

　　它说明，教师对学生的态度好，学生自我接纳程度就高；反之，学生自我接纳程度就低，这与我们前面的分析结果是一致的。

　　老子在《道德经》中写道：天下无形的东西比有形的东西更重要。教师的关心和理解会给孩子的成长注入强大的动力。我们对教师的具体建议如下：

　　◎相信并尊重每一个孩子成长的独特性，鼓励孩子去发现适合自己的学习方式。

　　◎理解学习有障碍的孩子，相信当孩子的心灵关了一扇窗，又会打开一扇门，学会宽容，让孩子在自信和从容之间行走。

　　◎善良是一种品质，用善心去关注教育的每一个细节，包括每一个微笑，每一个眼神，每一个手势，每一次评价。

　　◎如果想让学生更有成就，在评价学生时，请把食指变成拇指，鼓励学生会培养出更多您所期待的品质。


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