早期阅读受多种因素影响，综合各学者的研究，我们简要介绍如下，见下表。

　　影响幼儿早期阅读的不同因素　

学者

因素

观点

舒华、李文玲、辜玉曼、伍新春、张厚粲、轩月

家庭文化背景与儿童阅读发展的关系进行研究

，父母与孩子问的文化活动对一年级儿童的阅读成就有直接影响，而家庭文化背景的四个方面相对独立地对四年级儿童的阅读发展产生影响。

伍新春、李虹舒华、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在阅读中的作用

(1)低年级儿童已经在一定程度上具备了独立阅读能力。在合适的阅读材料条件下，儿童能很好地理解故事，并能从独立阅读中伴随学习到一定数量的词汇。(2)伴随学习效果受注音方式的影响，全文注音条件的伴随学习率最高，生字注音最不利于伴随学习。(3)生字注音不利于各种能力水平学生的独立阅读，全文注音是帮助低年级儿童独立阅读的理想注音方式。

贺红、蒋惠

阅读的材料

多元化早期阅读材料有利于幼儿自主广泛的阅读，提高阅读的敏感性，促进良好阅读个性的发展；有利于引发幼儿探索的愿望和全方位的学习；促使教师转变观念、拓展思路，提升了教师的综合素质和教师机智性。

边丽君、肖燕萍

阅读环境

保证阅读环境的科学性是婴幼儿潜能开发活动的首要条件；科学的阅读环境能诱发幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯；科学的阅读环境包括良好的阅读视觉环境、适宜的阅读设备、温馨、舒适、宁静的室内外环境和亲子般的阅读心理环境。

余珍有

早期阅读的经验

一是一些特有的情感态度，主要是对印刷材料的喜好，如愿意和喜欢自发的阅读图书，愿意借助绘画、文字、书写工具进行近似的读写活动。二是一系列行为经验，如假装读书，猜测游戏，边背边读，绘画等。三是一系列认知经验，如书是用来阅读的，不是用来玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一种文字符号并与其它符号系统可以转换。四是一些社会文化方面的经验。在早期阅读过程中，幼儿除了能够获得以上几类个体经验外，还习得了一些与他人互动的社会文化经验，如形成固定的与成人每天分享阅读、与成人讨论书中有关内容而进行对话式阅读的习惯等。