内容提要：
阅读活动在幼儿的身心发展中有很重要的作用，图画书是幼儿时期阅读的主要对象。影响幼儿阅读图画书，特别是影响幼儿对图画书内容理解的因素有很多，比如家长自身的诸因素、家长对幼儿阅读的支持和指导；幼儿园组织幼儿阅读的方式、为幼儿提供的时间和空间等等，都影响着幼儿阅读能力和幼儿的理解水平。本文就此问题，在内蒙古呼和浩特市某幼儿园对小、中、大班幼儿的阅读情况进行了测查；在包头市某幼儿园对小、中、大三个班的幼儿家长进行了问卷调查，对测查和调查的结果进行分析，希望探讨出影响幼儿阅读故事图画书的主要因素，并提出一些相应的建议，供幼儿家长和幼儿园教师在教育活动中参考。关键词：幼儿阅读图画书影响因素
阅读活动是幼儿期重要的活动之一。通过阅读，幼儿的身心可以获得多方面的发展，现代社会的许多人，在其童年的发展历程中，阅读都起了重要的作用。他们那时的语言发展、社会性发展社会知发展、个性发展等，都与阅读有密切的关系。
根据幼儿心理、语言发展的特点，成人为幼儿设计和选定的阅读材料主要是图画书，具体说，是以图画为主、辅之以少量文字的，或者是干脆没有文字、只有画面的阅读材料。这样的图画书色彩鲜艳、形象逼真、幅面较大，能引发幼儿的兴趣；图画书中叙述的故事简单、情感色彩鲜明、内容贴近幼儿生活，对幼儿有一定的教育意义；这类图画书的体裁多样、想象和夸张有趣、有一定的动感，适合幼儿的年龄特征。
幼儿喜欢图画书，这为我们利用阅读图画书更好地促进幼儿身心发展，提供了有利的条件。但是否只要是为幼儿提供的图画书，就可以达到促进发展的目的呢？显然不是。幼儿通过阅读图画书所获得的发展，应该建立在他们对图画书内容有一定程度的理解之上，而对图画书内容达到某种程度的理解，不仅仅与图画书本身有关，而且与幼儿的生活经验、阅读方式等都有关系。为此，我们在呼和浩特和包头市的幼儿园，对151名幼儿进行了实验性的调查研究，力图通过这机关报过程，能使我们对这些问题的认识更客观、更真实。
一、影响幼儿理解图画书内容的自身因素
幼儿是阅读图画书的主体，也是通过阅读获得发展的主体，所以幼儿自身是影响其对图画书内容理解的主要因素，他们的年龄、个人经验、兴趣爱好、性格特点等等都会影响他们对图画书的理解。
首先是幼儿的年龄和个人经验因素。从我们研究的结果可以明显地看到，年龄越小的幼儿，对图画书内容理解的水平越低（见表1）。
表1、幼儿年龄与理解图画书程度的关系
小 班中 班大 班全部理解55（82、75）69（76、26）121（85、9）部分理解73（56、74）61（52、3）34（58、96）不能理解25（13、5）11（12、45）4（14、03）x2检验结果：差异非常显著。
这是因为，图画书所提供的信息是与现实事物相似的，幼儿对图画书的理解过程，更多的是一种识别"与真实事物"有多大相似性的过程，而这种识别主要依靠幼儿已有的生活经验表象。对幼儿来说，如果他们的头脑中没有相应的生活经验，那么他们对图画书内容的理解就比较困难。所以，对图画书内容的理解从
某种程度上说是一种对生活经验表象的再加工，这个过程所反映的是幼儿的认知能力，年龄越小的幼儿，这种认知能力越低，这是肯定的，所以，年龄小的幼儿对图画书内容的理解性就差。现代认知心理学认为，个体对事物的认识，取决于其头脑中已有的心理结构--图示。我们看一个物体的过程，就是将眼前所提供的无意义映象与头脑中的编码系统相匹配，所有的认知活动都是一种言语行为，而不是自动化的动作，它依赖于原有的经验。如果从这样的角度分析，幼儿的图式、编码系统、言语行为都还处于低水平。但专门为幼儿编著的图画书，已经比较好地考虑并解决了这些问题，所以，对幼儿理解这些图画书内容的因素就主要是经验了。而年龄越小的幼儿，这样的经验就越缺乏。由此可见，幼儿获得相应于年龄的生活经验，并形成记忆表象，对其阅读的理解程度有明显的影响。
对于幼儿来说，原有的经验主要是一些对事物客观的、表面的感知，是认知的雏形。当幼儿再次接触到他感知过的物体时，其头脑中原有的"雏形"得到强化开始"成熟"，比如幼儿在看到"大灰狼"的形象时，头脑中显现出的就是"凶狠"、"残忍"、"吃小羊"的映象，因而，幼儿对类似的图画书内容的理解就比较好。
幼儿的原有经验主要来自于幼儿个人的生活经历，而这种经历更多地是与成人相伴的，所以，家长能否在日常生活中将幼儿能够理解的有关知识讲给孩子听；能否经常为孩子讲故事；能否利用散步、游览等机会向孩子介绍大自然的知识等等；幼儿园的教师能否利用一切机会，让幼儿去听、去看、去摸、去尝、去感受，教师能否为孩子提供了解社会的机会等，决定着幼儿的生活经验是否丰富。
其次是幼儿的兴趣爱好。在我们的研究过程中发现，如果图画书内容是幼儿所喜欢的，他们就能够较长时间地集中于图画书，反反复复地看，相应的，他们对内容的理解水平也要高一些。对幼儿来说，他们对学习对象的选择主要取决于他们的兴趣。幼儿对图画书是否能够产生兴趣有多方面的原因，如图画书是否已经带给孩子有意义的信息，即幼儿已经从图画书的阅读上发现了他们感兴趣的元素；图画书的形象、色彩是否吸引孩子等等。当幼儿对图画书产生了兴趣，有助于他们对内容的理解。当幼儿对图画书产生浓厚兴趣的时候，他们会主动阅读，并且能够坚持较长的时间来阅读，在阅读过程中会主动地向成人提出问题，能够反复地、仔细地观察每一幅图，包括画面的细节。在此基础上，他们复述图画书的内容时，不仅比较完整，而且能够加入自己的主观愿望和想象。有测查中我们还发现，对于幼儿感兴趣的图画书幼儿能够保持较长时间的记忆，过了约一周后，他们仍然能记得图画书的主要情况和主人公；而对图画书没有兴趣的幼儿，在主测人的引导下，他们依然不能集中注意力，东张西望，不能讲出或不能完全讲出图画书的内容。
幼儿对图画书内容的兴趣也受其自身性格特点的影响。由于遗传、家长教养方式、家庭生活环境等的因素，幼儿的性格差别很大，由于性格的差异导致幼儿兴趣取向的不同，因而对图画书的内容的喜好也不同：喜欢动物的孩子，对动物知识的了解会多一些，对表现动物的图
画书就容易理解；喜欢人物的孩子，对人的行为有较大的兴趣，在日常生活中观察得较多、较细，那么他对反映人们生活的图画书就比较容易理解。
幼儿的兴趣有比较明显的性别差异。男孩儿多喜欢激烈的、动感强的内容，比如反映海盗的、反映打仗的、冒险经历的、科学幻想等的内容，对此类图画书的理解要优于女孩子。女孩子则更多地喜欢反映生活的、情感的内容，比如发生在小动物之间的故事、反映家庭生活的事情、公主王子的故事等内容都是她们所关注的，所以她们能较好地理解这方面内容的图画书。虽然幼儿的兴趣有性别差异，但是在我们的测查中，幼儿的性别与对图画书的理解程度之间，没有必然的联系，这说明，幼儿在理解图画书的认知水平上，不存在显著的性别差异，（见表2）。
表2、幼儿的性别与理解程度的关系
全部理解部分理解不能理解男145（143、36）102（97、9）17（22、73）女101（102、63）66（70、09）22（16、27）
x2检验结果：差异不显著。
再一个自身因素就是幼儿对阅读图画书技巧的掌握。在测试中我们发现，有的幼儿"不会"看书，表现在不会翻页、不懂阅读的顺序、不会看画面的主要内容等。幼儿阅读技巧掌握的程度影响他们对图画书内容的理解，阅读技巧包括知道看书要从前向后依次翻阅、画面要从上往下看、要先看画面中的主要人物（或动物）、要弄清画面中主要是什么意思等等。如果幼儿不能很好地掌握这些阅读技巧，比如他们不知道怎样从上往下、从左向右、先整体后部分地阅读画面，不能仔细观察画面的细节，就不知道画面上是什么意思；他们翻页的顺序不对，就不能将前后获得的信息组合起来，不能完整地理解内容。
二、影响幼儿理解故事图画书内容的外部因素
外部因素是指来自于幼儿自身之外的因素。影响幼儿理解故事图画书内容的客观因素也有许多，比如来自于不同的阅读方式的；来自于家庭方面的；来自于幼儿园教育方面的；来自于图画书本身的诸因素等等。
第一种是不同的阅读方式对幼儿理解图画书内容的理解。阅读图画书的方式指的是幼儿独自阅读、与成年人共读、由成年人朗读幼儿听等方式。从我们对50名幼儿测试的结果可以看到，采用什么阅读方式理解图画书与幼儿的年龄有关；与阅读方式本身的效果也有很大的关系。少数幼儿可以通过独自阅读的方式理解图画书的内容；大部分幼儿在与成年人共读的方式上理解的最好；在采用成年人朗读幼儿倾听的方式上，虽然在理解上明显的优于其它方式，但是幼儿的这种理解明显地受到成年人的影响，包括对故事主题、教育意义的理解，甚至是用词、语气、语调都带有模仿成人的痕迹（见表3、4、5、6）。
表3、幼儿独立阅读的理解程度
全部理解部分理解不能理解小班6（16、55）30（24、99）15（9、46）中班11（15、25）27（23、03）9（8、72）大班32（17、2）17（25、97）4（9、83）
x2检验结果：差异非常显著
表4、幼儿与成人共读的理解程度
全部理解部分理解不能理解小班24（31、07）23（18、58）4（1、35）中班30（28、64）17（17、1）0（1、25）大班38（32、3）15（19、3）0（1、4）
x2检验结果：差异显著
表5、幼儿听成人讲的理解程度
全部理解部分理解不能理解小班25（35、12）20（13、17）6（2、7）中班28（32、37）17（12、14）2（2、5）大班51（36、5）2（13、68）0（2、8）
x2检验结果：差异非常显著
表6、幼儿阅读方式与理解程度的关系
全部理解部分理解不能理解小班55（82、75）73（56、74）25（13、5）中班69（76、26）61（52、3）11（12、45）大班121（85、9）34（58、96）4（14、03）
x2检验结果：差异非常显著
造成这种结果的原因是多方面的，我们试分析如下：
幼儿独自阅读时能完全理解比例低的原因主要是主观方面的，如前所述，幼儿的个人经验不足、阅读技能没有掌握、对图画故事内容没有兴趣、没有获得对图画书阅读的有意经验等等。同时也存在客观方面的原因，如为幼儿选择的图画书内容远离幼儿的生活和可接受能力、图画书的画面不生动、色彩不吸引幼儿等。测试中我们还发现，独自阅读效果好的幼儿具有几个特点：注意力比较集中，阅读时十分投入，兴趣浓厚；在阅读过程中，能仔细观察每一幅画面。
与成年人共读时效果理想的原因主要在于成人良好的引导。在采用这一方式测试时，主要是以幼儿为主，成人的作用就是引导幼儿有顺序的翻阅，用提问题的方法帮助幼儿观察画面，回答幼儿提出的疑问等。这种方式的优势在于，由于成人的积极参与，使幼儿受成人对图画书阅读浓厚兴趣情绪的感染，对图画书产生兴趣；此方式在极大的程度上，在幼儿不知不觉中指导了幼儿阅读技能；成人的提问及回答问题，调动了幼儿阅读的积极性，刺激了幼儿要更好地阅读的意愿。
成人讲幼儿倾听的方式，在理解的水平上虽然高于前两种方式，然而这种"理解"严格意义上说，不是幼儿的"理解"，而是幼儿"移植"了成人对内容的理解，所以如果换一种角度就图画内容提问，幼儿可能答不出来，或者是另一种理解了。这种方式比较适合年龄小的幼儿，成人边讲边翻阅图画书的行为给幼儿提供了示范的对象、帮助幼儿掌握了阅读的技能、引导了幼儿思考的方法、给幼儿学习语音、词汇、语法提供了模仿的机会。同时，这种方式也有助于幼儿掌握词汇和学习规范的语法。所以，对于年龄较小的幼儿、对于阅读技能掌握得不好的幼儿、对个别有阅读障碍的幼儿、对语言发展较弱的幼儿等都有积极的作用。
但这种方式不适宜幼儿末期，这是因为成人的讲述已经造成了"先入为主"的事实，妨碍了幼儿自主的思维，尤其是长期使用这种方式，幼儿的大脑变"懒"了，不再主动地思考。而且成人在讲故事时，往往较多地使用图画书中文字所提供的思路和语言：幼儿的思路是顺着成人的思路，成人讲的思路是图画书中提供的思路，这个思路是单调的、狭窄的，它在很大程度上限制、束缚了幼儿的思路和想象。在这种方式中，幼儿是被动的：被动地思考、被动地模仿、被动地想象。孩子爱听成人讲图画书上的故事，但孩子只是被动的倾听者，不是积极、主动的参与者，他没有奇特的想象、没有积极的创新。
第二，家庭阅读行为的影响。家庭阅读行为包括家长阅读习惯和行为对孩子的影响、家长是否经常与孩子共同阅
读、家庭是否为孩子提供阅读的图画书和阅读时间等等。
家长在家中的业余时间是否经常阅读对幼儿的影响是非常大的，这种影响是潜移默化的。在问卷中我们发现，父母是否喜欢在家庭中阅读，与他们的职业有较大的关系，一般父母的职业中有教师、医生、工程师、技术员、会计等职业的，家庭阅读氛围要浓一些。当孩子从小经常看到爸爸妈妈在读书、看报，孩子会无意识地模仿，他们认为，父母如此爱看，书里一定有非常有趣的事情。在这种家庭阅读氛围的影响下，孩子也喜欢阅读。当然，家长的阅读习惯也在无形中影响着孩子的阅读习惯，比如是否按正确的姿势看书；是否爱惜图书；是否能够仔细地阅读等等。
在家庭中，家长能不能经常与孩子一起阅读图画书直接影响孩子对图画书的喜爱程度。因为当孩子幼小的时候，当他们初次接触到图画书的时候，对图画书能否产生兴趣，完全取决于家长对待图画书的态度及家长给孩子阅读图画书的方式。当家长第一次给孩子拿来图画书并热情地与孩子共同阅读，一边为孩子翻阅（或让孩子一起翻阅）图画书，一边用生动的语言给孩子讲，使孩子被图画书鲜艳的色彩、生动的形象，被家长绘声绘色的语言所吸引，因而对图画书产生极大的兴趣，这是引导孩子阅读图画书很关键的一步，这一步迈得好，会为孩子今后的阅读活动打下良好的、坚实的基础。家长与孩子共读采用的方式，应视孩子的年龄和阅读水平的发展而定，对年幼的孩子，应以家长讲，孩子听为主；当孩子手的自主活动能力提高后，鼓励孩子与家长一起翻阅，进而让孩子自己翻阅；在孩子基本掌握了阅读技能时，家长应与孩子以问答的方式共同阅读，以孩子自己讲为主，家长用提问的方法引导孩子观察画面，尤其是画面中的关键部分和细节部分；在幼儿末期，要鼓励孩子独自阅读，当孩子看完一本图画书后，"请求"孩子讲一讲，要尊重孩子对故事内容的理解，鼓励他们的想象，与孩子一起分享他们阅读的快乐。家长与孩子共读，不仅使孩子更加喜欢图画书、喜欢阅读活动，而且对他们掌握阅读技能、理解内容起着非常好的促进作用。
为幼儿提供图画书的种类和时间也影响幼儿对图画书内容的理解。为孩子选择的图画书，从内容上说，应该是贴近幼儿生活的、幼儿年龄阶段能够理解的、比较熟悉的内容，比如反映家庭生活的、反映幼儿园生活的、反映幼儿常见的社会生活的等等。从形式上说，年龄越小的幼儿，为他们的选择的图画书中的图画大一些，画面单纯一些，文字少一些，这样有助于幼儿理解能力的逐步提高。在家庭生活中，要为孩子提供阅读的时间，在保证孩子充足的睡眠、足够的体力活动的前提下，最好每天有固定的阅读时间，让孩子养成阅读的习惯，使阅读成为生活中不可缺少的内容。孩子阅读图画书多了，积累了丰富的阅读图画书的经验，必然地提高了孩子理解图画书内容的水平。
第三，幼儿园教育对幼儿理解图画书内容的影响。幼儿园是幼儿接受正规教育的主要场所，在幼儿园中，教师能否经常为幼儿提供阅读图画书的机会和时间、能否经常带领幼儿共同阅读图画书及阅读的方式、能否经常为幼儿提供新的图画书、能否经常鼓励、提倡幼儿阅读图
画书的行为等，直接影响幼儿对图画书内容的理解。
第四，图画书本身的因素影响幼儿对内容的理解。图画书是画家根据自己对文学作品的理解和想象，根据自己对阅读对象年龄特点的了解，将故事内容用图画的形式表面出来，图画书的质量不仅反应出画家的绘画水平和技能、技巧，也反应出画家对作品的理解，更反应了画家对幼儿身心发展水平和特点的了解。供幼儿阅读的图画书，要求画家必须充分了解幼儿身心发展的水平、规律和特点，这样，他创作的图画书才能为幼儿所喜爱、所接受、所理解。
此外，出版社对图画书的版式要求也影响幼儿的理解。一般情况下，在开本上，为幼儿出版的图画书应该大一些，这既是考虑幼儿的视力健康，也考虑幼儿阅读的方便。在画面布局上，考虑到幼儿的观察水平，最好采用一页一个内容的形式，突出主题，淡化背景和无关物体，避免干扰幼儿对主要内容的理解。在色彩上，孩子更喜欢鲜艳的、明亮的基调。在造型上，逼真的、生动有动感的、鲜明的、略加夸张的、可爱的形象更能让幼儿接受。
阅读是幼儿身心发展中不可或缺的重要活动，图画书是幼儿阅读活动的关键环节，阅读图画书对幼儿的全面发展有着十分重要的作用。因此，怎样培养幼儿的阅读习惯、提高幼儿的阅读水平，采用什么样的阅读方式，为幼儿提供什么样的图画书等等问题，都是我们应该研究的课题。从我国目前对幼儿阅读图画书的研究现状看，我们的工作还远远不够，还需要所有有志于这方面研究的同仁更加努力，使幼儿阅读图画书的研究更科学、更完善、更适合幼儿发展的需要。
主要参考文献：
1、（日）松居直，《我的图画书论》。
2、李麦浪，《2-3岁婴幼儿阅读的特点及影响因素分析》，《学前教育研究》1999、4。
3、周兢，《幼儿园语言教育活动的设计与组织》，人民教育出版社，1996、4。
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