实录1：唤起兴趣，初次创意
今天有三个幼儿到美工区。娴娴第一个去，五分钟之后，她画好了许多形状并涂上颜色。接着，她拿起记号笔利索地画起叶子小人的四肢与头饰。不一会儿，娴娴就完成了，她转身对乐乐说：“你看，这是医生叶子小人。”乐乐说：“我也是。”娴娴又说：“我这里还有警察叶子小人。”泽泽说：“我也要画。”不一会儿，三个人的作品都完成了。娴娴抱怨道：“画完就没意思了，我走了。”于是，他们三人放下作品后都走了。
由于先前的经验积累，幼儿对绘画叶子小人有一定的兴趣，但兴趣持续时间很短暂，活动对他们缺乏挑战性，只是原有经验的平面再现。由作品也可看出，幼儿画出来的人物动态比较单一，幼儿的想象、创造能力并没有有效激发，绘画经验也没有提升。等待是教师作出有效回应的前提。教师只是观察幼儿的活动状况，并据此作出适时的回应，着重引导幼儿表现叶子小人的动态，引导他们获得更高层次的经验。
实录2：激发创意，动态表现
从前天起美工区就无人问津，因此今天教师在区角活动前特别提醒：“前天画叶子小人的小朋友跟好朋友一起编故事了吗?”那三个幼儿来到关工区，拿着自己的作品自由地聊起了天。教师进行了干预：“你们画的叶子小人在干什么?”泽泽说：“走路。”他边说边示范。“我们可以试试画其他动作吗?”娴娴马上问：“怎么画呀?”教师引导：“那你们自己会做些什么动作呢?”乐乐说：“我会跳舞。”“对啊!”教师一边肯定他一边用记号笔画了“跳舞”的简笔画。孩子连说“好玩”。教师继续引导：“还可以画什么动作?”“我要画踢足球。”“我要画医生拿着针筒。”……接着，他们开始了新的尝试，忙得不亦乐乎。
本过程是教师与幼儿的对话过程。通过教师的对话式引导，幼儿的思路由简单变为多元，如由自己的身体动作想到叶子小人的动作，充分调动了原有生活经验，绘画作品开始呈现一定的动态。但是整个画面全是密密的叶子，缺乏美感，而且缺少情节性。如何进一步提升幼儿的经验，引导幼儿继续绘画与创编故事是下面活动的重点。因此，我们向家长发放了亲子活动单并提出要求：“请您和您的孩子用上面的线条添画叶子小人生活场景并创编故事。”
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