比如，有位教师在教学《繁星》一课时，先用小黑板出示阅读的目的要求：“反复阅读课文，仔细对课文圈、点、批、划，弄清作者看星天的不同时间、地点、星天的不同特点和作者的不同感受。”提出这样的目的要求，也就是为学生提示了阅读的方法和思路，学生按照这样的目的要求进行阅读，也就渗透着学法指导。2.阅读程序操作法在阅读过程中。根据学生的实际和课文的特点，为学生设计出阅读的具体程序，让学生按程序一步一步地进行阅读，以实现对阅读过程的操作。比如，一位教师上《爱迪生》一课。就为学生设计出了以下的阅读程序：①初读课文，划出生字词，运用工具书，联系上下文理解生字词的意思。②再读课文，看课文有几个自然段，每个自然段写的什么。③三读课文，弄清“爱迪生小时候是怎样热爱科学的”这一问题等。学生按照老师设计的阅读程序一步一步地进行阅读，学到了方法，培养了能力。3.思维流程操作法在阅读过程中，重视对学生阅读的思维方法训练，指导学生在阅读时，学会思考、学会想问题，为学生设计出阅读的思维流程，以实现对阅读过程的操作。
比如，教课文的时候，这样提示：用“整体→部分→整体”的思路和“分析→比较→综合→概括”的思路阅读这一课。像一位教师教《新型玻璃》这一课时，就为学生设计了如下的阅读思维流程：整体阅读→本课主要写什么？↓部分探究→几种新型玻璃？→各有什么特点、用途？↓综合归纳→文章的写作特点是什么？学生按照这样的思维流程进行阅读，提高了阅读的效率。4.设计问题操作法在阅读过程中，根据教材的特点和阅读的要求，设计出阅读的思考题，让学生带着问题进行阅读，以实现对阅读过程的操作。一位教师教《穆老师的眼睛》一课，就设计了以下的阅读思考题：（1）穆老师的眼睛是什么样儿的？（2）从哪些地方可以看出穆老师的眼睛会说话？课文中的“我”为什么说穆老师的眼睛会说话？（3）穆老师是个怎样的人？学生围绕着这些问题进行认真阅读，仔细批划，互相讨论研究，不仅理解了课文内容，而且也掌握了围绕问题进行阅读的方法。5.编制提纲操作法在阅读过程中，根据阅读的目的要求和教材实际，编制出阅读提纲。让学生按提纲阅读，有机进行学法指导，以实现对阅读过程的操作。像一位教师教《古井》一课时，拟出了下列阅读提纲：①村里人到井里取水。②乡亲们帮老人挑水。③赞颂井的作用。④井对我的启迪。
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