教案、学案一体化设计
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课题手拉手信息窗1--到城市课时2课时设计教师
目标设计1.结合具体情景认识计数的单位百、千、万，并能说出各数字的名称及顺序，各数位上数字的意义；会读、会写万以内的数
2.经历用万以内的数表示事物的过程，感受大数的意义，建立初步的数感
3.用数描述现象，交流信息。方法设计
教学时，先介绍一下本单元“手拉手”活动的有关背景，再运用多媒体或讲故事的形式介绍农村学生到城市看到的情境。然后，通过观察情境图，提出问题，引入对千以内数的认识。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计
一、创造情境：故事激趣，利用故事介绍农村学生到城市看到的情景。
二、建立模型：
1、多媒体战士手拉手活动场面，学生观看情境图，提出问题，引入对于千以内数的认识。
2、引导学生运用正方体学具，摆一摆，数一数，体会一个一个地书，10个一是十，10个十是百。
3、通过计数一百一百地数，理解百和千的十进制关系。
4、引导学生联系生活经验感受一千是多少，加深对计数单位的千的理解。
5、让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，理解计数器上每档珠子的个数所表示的意义。
6、学生尝试写数、读数。
三、拓展应用
1、学生独立写出三百、八百零八，集体交流，抽生说说自己的想法。1、教学第一个红点标示的问题时，首先引导学生运用正方体学具，通过“摆一摆、数一数”，体会到一个一个地数，10个正方体是一十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千，从而引出对计数单位“千”的认识。然后通过计数器一百一百地数，理解“百”和“千”的十进制关系，从而得出：10个一百是一千，一千里面有10个一百。最后引导学生联系生活经验感受一千是多少，进一步加深对计数单位千的理解。
2、教学第二个红点标示的问题时，先让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，再让学生说一说计数器上每个数位上的珠子个数所表示的意义。然后，让学生尝试写出所拨的数，并组织学生进行交流。
3、教学绿点标示的问题时，可以先让学生独立写出三百和八百零八这两个数，组织交流时，可让学生往前说自己的想法。
4、“自主练习”第2题是根据实际生活中物品的个数进行写数练习的题目。练习时，先让学生独立地观察图意并写数，再交流自己是怎样写出的，最后让学生说一说每个数的各个数位上数字所表示的意义。
5、第3题是一道看计数器进行写数的练习题。可先让学生写数，然后再交流每个数中的“4”表示的意义。
6、第6题提供了一种关于读数和写数的活动化的练习形式。活动时，可以2人一组，一人说数，另一人写数；也可以3人一组，一人说数，两人写数；还可以变换形式，一人说数，一人说组成，其他人写数。练习一段时间，再相互交换。活动一：一千是多少
1、你认为一千是多少，谁说一说？
2、下面请大家利用老师提供的材料，先自己推想一千是多少，然后在小组内相互说一说，比一比哪个小组合作得好。
学生活动，教师巡视倾听并指导。ww
3、同学们推想得非常正确，想不想知道数学小博士是怎样推想的？
活动二：读数、写数及组成
1、计数器出示125，这个数是多少？
试着在练习本上写出，谁到黑板上写？
大家觉得她写得怎么样？评价一下。
2、125为什么要这样写呢？
同桌互相说一说，教师巡视指导。
活动三：实践应用
1、完成自主练习第1题
2、完成自主练习第2题
3、完成课外实践。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计
2、自主练习第2题根据实际生活中物品的个数练习写数。
3、看计数器，读数、写数。
四、课外实践
让学生在课外寻找生活中的大数。
五、
通过合作，探索解决本课的问题，学生能够在课堂学习活动中真正自主地学习、主动学习。7、“课外实践”是以一些生活中较大数的资料为例，引导学生在课外去寻找生活中的大数。可先指导学生制订活动计划，再让学生进行充分的活动，并组织好学生的交流。
习题设计常规计算题
基础练习题
重点练习题
拓展练习题
板书设计1、10个一百是一千，一千里面有10个一百。
2、三百写作：300
3、八百零八写作：808教学反思

以情境激发学生的 学习兴趣，同时也关注了学生多维目标德 实现。数感和估算意识也在本节课中得到培养。

本文来自：逍遥右脑记忆 /xiaoxue/37870.html

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