有利于打破学生的思维定势，拓宽思维，造就创新能力
美国迷信家朱克曼在对诺贝尔奖取得者的研讨方法进行考察时发明，在诺贝尔奖设破的第一个25年，合作研究获奖人占41%，第二个25年，回升到65%；第三个25年高达75%。可见人的潜能在合作所构成的“好处独特体” 中将会得到最大水平的开发,高三励志。信息论也以为，课堂教学实际上是教与学双方缭绕必定的教学目的而进行的信息获取、处置、输出的流动进程。师生之间的信息应当是双向、多向协调共振的交流，用以激发思维，拓宽思路。
生活是写作的源泉。在当今这个信息爆炸，知识呈多少何级数增加的时期，学生所获取常识与信息的数目与速度是极其有限的。学生较为单一的生涯阅历及传统作文教养只重视个体写作而炼就的单一僵化的思维，使良多学生“怕”作文，“苦”作文，没措施时只得凑合个“八股文”。协作写作策略应用古代教导实践中的“群体优化”效应与有效“配合资源”共享，使每个参加者的思维在互助交换的氛围与相互启示影响下进入最佳状况：多个“臭皮匠”经历、思维、思维聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；撞出了思惟“火花”；焚烧了感情的“火焰”；作文不仅有了深度，立异热忱、创新思维都得到全方位的增强。
（四）有利于加强自我进步、完美的内驱力跟良性竞争观
苏霍姆林斯基曾说：“智慧的生活是个同一的过程。”“群体的智慧生活……丰盛多彩。能力最弱的学生也会因而而不落伍。” ⑦意识理论也认为，合作学习不仅能够增进学习的意思建构，促进学生高程度的思维和学习运动、而且能让学生在看到错误胜利的同时，晋升本身的自我效力感。⑧”
合作写作策略在多人合作，集体参与的情势下将学生的自我效能感也提升到最佳。它好像为学生注入了一剂自尊自强的强化剂，不仅让学生及时发现自我之不足，自发扬长避短，同时又为学生构筑了或者是自我臆想的外来压力（也称群体舆论的压力），促使学生造成自觉加压，自觉完善、自觉争优的内驱力形成，主体意识增强。小组成员在彼此尊敬，互教互学、共同分享成功快活的同时，也满意了学生作为人的“尊严感”、“归属感”和 对别人的“影响力”；也学会用合法手腕公正竞争，培养了学生广阔开朗的胸怀。
（四）有利于攻破学生的思维定势，拓宽思维，培育翻新才能
生活是学生作文的源。在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使许多学生“怕”作文，“苦”作文，没方法时只得应付个“八股文”。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应，使每个介入者的思维在交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；撞出了思想“火花”；熄灭了情绪的“火焰”；作文有了深度也有了新意。

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