由问题学生转化为优秀学生的方式
　　
　　文/浊酒自陶
　　
　　一、多与学生接触
　　
　　教师要多与他们接触。当他在陈说某种事件或表白自己见解的时候，教师要认真专一地听，并尊敬他的观点，以便获得他的信赖。时常找机遇与他念叨他的兴趣和喜好。当他走进教室时，教师投以友善的眼光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精力”、“你的穿着得体慷慨”，等等，使他的一天有一个好的开始。这样，学生在教室里心境舒服,名人故事，觉得教师接收并支撑他，他便会表现好。
　　
　　二、抓住闪光点及时给予表扬
　　
　　教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为切当或学习提高时，要不失机机地予以肯定和表扬。因为在学校生涯中有过频繁的和失败阅历，“问题学生”特殊须要得到教师或同学的肯定和赞赏，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上微微一拍。因此，教师要擅长捕获他们的闪光点，尤其是在班级范围比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要捉住契机，给予充足的确定和真挚的赞美与表彰。
　　
　　三、简洁明了地提出任务要求
　　
　　在给他们安排任务的时候，老师要用最简练的语言提出要求。假如先生八面玲珑，把每一个细节都逐一交代的话，他们往往会疏忽要害处所。教师能够让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正清楚。教师在说明、布置比拟庞杂、大项义务的时候，可以一次给他们提出一、二条请求。同时，教师还可以进行示范，让他们模拟。
　　
　　四、指派一个学生做他的伙伴
　　
　　当忙不外来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面赞助他，和他结成伙伴关联。这个搭档应当是班级里比较成熟、义务心强的学生。利用这一策略的另外一种做法是，当学习碰到艰苦、行为出现问题时，教师把相干的学生招集起来，也可以让优秀学生参加进来，一起探讨学习上的问题、检查不当行为，以到达相互辅助的目标。
　　
　　五、因人而异布置作业
　　
　　如果布置的学习任务对他来说显得累赘过重，可以斟酌减轻一些，比方，容许他只做奇数序号的标题等。当他的信念和能力加强的时候，恰当增添功课量；如果他的才能远远低于同班同学的程度，就专门给他布置难度比较小的作业。如果他的学习念头不足，那就要给他设计一些可以引发学习动机、激发学习兴致的作业。
　　
　　六、把大任务分解成小问题
　　
　　面对量大、复杂的学习任务，这些学生往往有一种畏难情感。他们认为这对于本人来说基本不可能完成，因此，不去尝试就容易废弃。教师要对任务进行分解，把它变成容易做的小问题，这样，学生则感到有信心，并地完成。比如，不应该要他们一次完成一整页的数学题目，准确的做法是，每次布置2-3道题，检查完成的情况，并视情况再增加任务。这样，学生确实控制了学习内容，学习能力得到增强，心也进一步建立起来。
　　
　　七、时时提示、暗示学生一心听课
　　
　　“问题学生”中不少人注意力不集中，上课轻易走神，一节课中很难从头至尾地按教师要求实现各个环节的运动。因此，教师要想法提醒或暗示他集中精神，把他的思维唤回到学习上来。实在，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要当真听讲。另外，教师还可以和他一起确破一种暗示的信号，好比，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力疏散时，教师做这些动作，及时予以暗示。
　　
　　八、追求家长帮助
　　
　　邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告知他们，并听取他们的看法，看看他们是否找到比较胜利的教导策略，或者对教师在课堂上如何应答有不好的倡议。与家长树立固定的沟通反馈渠道和时光，这样，教师可以天天或每周及时把学生的表示情形反应给家长，家长也因而可以及时给教师供给有关孩子表现的信息。
　　
　　九、细心观察，找出学生问题行为的原因
　　
　　当学生出现问题行为时，如上课顶撞、打打盹儿、大声叫唤、随便走动等，教师就要仔细察看，找出导致这些问题行为的原因。教师要留心问题行为的情况，包含在这种行为出现之前或之后产生了什么事，这种行为通常是在什么时候涌现，学生是在什么场所呈现这种行为，他的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。应用视察所取得的信息，可以断定出引发这些问题行动的原因。起因可能是他想引起教师或其他同窗的留神，报复一个对他不友爱的同学或去打趣另一个同学，试图转移教师跟其余学生对其学习问题的注意，等等。如果教师可能辨别这些问题行为背地的潜在原因，就能很好掌握机会，适时地遏制并打消它们。
　　
　　十、用行为疗法改正学生的问题行为
　　
　　行为主义心理学以为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而失掉，不良行为也可以通过学习练习而排除。教师可应用嘉奖等正强化法构成学生的良好行为，运用消退或处分去除学生的不畸形或不良行为。如果发明“问题学生”踊跃、正面的行为时，教师要予以某种奖赏，以增进这种行为的出现频率增长。教师要把学生不良应行为的重要表现断定下来，通过观察、检讨、记载学生不良行为的重大水平与出现频率，确立需要矫治的目的行为，而后抉择矫治的策略。
　　
　　对于多数教师来说，“问题学生”的教育确切是一个困难。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时语重心长、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的知己告诉他们，决不能疏忽和舍弃“问题学生”，应该千方百计地教育、转化他们。由于转化“问题学生”和教育优良学生存在等同主要的意思。
　　
　　作者：浊酒自陶

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