为什么要自主学习
文/梁恕俭
学到最终看自主，自主学习堪称学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”实践告诉咱们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状况下，独破地施展出潜能，失掉自我价值的实现，越有成绩感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目的，教育的真正意思就在于辅助人满意这种追求，表示出本人的才干，休会最大的快活。
有了这种自我实现的需要，学习应该是人的一种本能。人在取得生理需要、保险需要、社交需要、尊敬需要的同时，天然会接收外在信息，在先前认知构造的基本上，踊跃主动地建构个人的知识大厦。通过运动跟自主建构，个体的发明力、潜能、个性等，得以丰盛、发展、完美。
按理说，学习是不须要督促的——为什么今天有那么多孩子厌学呢？起因很简略，学习的诱因是自我需要，本应当让学生充足自主，自动求索，自发进取，而学校教育将学习变成了高压灌注——思维、方式、常识，乃至所有行为都要用灌输的方法来处置。其成果是教导中的所有行动都变成了外在尽力，而不是发自学生心坎的寻求。打个比喻，学生就像小毛驴，学习就是赶路。幻想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自在奔跑；中等方略是语重心长地告知“毛驴&rdquo,经典语句;，远方有吃不完的青草，再用根绳索拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不明白，“主人”扯不动绳子就掉过火抽驴屁股……厌学由此发生。
要想让学生乐学，关注和尊重学生的需要是教育获得胜利的必要前提。学生需要什么呢？搞清楚这个问题，还需要从人的天性谈起。马斯洛的五种需要中，除了生理、平安、社交外，获得尊重与自我实现才是学生最实际、最急切的需要。其中，自我实现是“内需”，获得尊重靠“外助”。从这个意义上讲，教育就是尊重。
尊重学生，观赏、勉励学生，将人生的美妙远景展现在学生眼前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和激励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教养目标之一，是使学生可能把在课堂上获得的自尊和自信迁徙到他们的生涯中。”（励志片子 ）由这些智者的精辟论断不丢脸出，教育的进程首先是一个精神成长的过程，而后才能成为迷信获知的一局部。
精神的成长首先需要自信。只教给知识，而不造就信心的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永远年青。遗憾的是，我们的掐尖式提拔教育，更多地关注的是分数的获取，而对孩子自信念的培育，不仅无人上心，往往还泼点冷水，讥讽打击。孩子只有在获得精力关心后，能力投入地学习，而缺少自信的孩子，碰到点艰苦就会退缩。所以，理智的老师第一节课都会对学生说，“你能够忘却我教的所有知识，但不要丢掉你的自负”。
精神的成长还需要自主。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立断定能力，应始终放在首位，不应该把获得悉识放在首位。”学生独立精神的缺失是当前教育的弊端之源。杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依附，教师教学的最大悲痛在于包办。”当今的独生子女依赖心理重大，在学习上被动接受，不求甚解，即便可以实现学习任务，也领会不到学习的乐趣。先生教学又习惯于包办，惟恐学生不会这不会那，不敢撒手，不去培养学生的独立精神，反而以“征服”、“压抑”为能事，以学生“听话”、“服从”为治理目标，无形中剥夺了学生自主成长的机遇。
有效教学要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞软禁的愿望，条件就是偿还学生的自主学习权。只有自主，才能解放学习力。就像当年的出产队吃大锅饭一样，社员没有种田自主权，于是出工不出力，造成生产效力低下。包田到户后，领有了自主权，民农的积极性高涨，生产力大增，与此前构成赫然对照。
自主学习，学生与老师分享把持权，以协商的情势独特承当学习义务。假如学生能对自己学习的内容作主，能自我决议、自我抉择并实行学习活动，能自主暴露自己的才能、需要和偏爱，做作就会对自己的学习负责，就不会再敷衍了事、偷勤磨滑。受教育者的精神世界应该是自主、能动地天生，而不是外部力气的雕刻、打造。
自主学习必需基于对学生的尊重。尊重学生，象征着尊重学生的需要。详细说来，学生有如下需要：探索的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、义务承担的需要。真正的自主会对学习产生浓重的兴趣，为兴致而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋逝世活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。学习需要自主，自主学习就是尊重学生，知足学生的需要。
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