为什么要自主学习
　　
　　文/梁恕俭
　　
　　学到最终看自主，自主学习堪称学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”实践告知咱们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状况下，独立地施展出潜能，获得自我价值的实现，越有成绩感，越能成为自在、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于辅助人满意这种寻求，表示出本人的才能，休会最大的快活。
　　
　　有了这种自我实现的需要，学习应当是人的一种本能。人在取得生理需要、保险需要、社交需要、尊敬须要的同时，天然会接收外在信息，在先前认知构造的基本上，踊跃自动地建构个人的常识大厦。通过运动跟自主建构，个体的发明力、潜能、个性等，得以丰盛、发展、完美。
　　
　　按理说，学习是不需要督促的——为什么今天有那么多孩子厌学呢？起因很简略，学习的诱因是自我需要，本应该让学生充足自主，主动求索，自发进取，而学校教育将学习变成了高压灌输&mdash,伤感说说;—思维、方式、知识，乃至所有行为都要用灌注的方法来处置。其成果是教育中的所有行动都变成了外在尽力，而不是发自学生内心的追求。打个比喻，学生就像小毛驴，学习就是赶路。幻想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔跑；中等方略是语重心长地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不明白，“主人”扯不动绳索就掉过火抽驴屁股……厌学由此产生。
　　
　　要想让学生乐学，关注和尊重学生的需要是教育获得的必要前提。学生需要什么呢？搞清楚这个问题，还需要从人的天性谈起。马斯洛的五种需要中，除了生理、平安、社交外，失掉尊重与自我实现才是学生最实际、最急切的需要。其中，自我实现是“内需”，获得尊重靠“外助”。从这个意思上讲，教导就是尊重。
　　
　　尊重学生，观赏、学生，将人生的美妙远景展现在学生眼前，关注学生的心坎世界，是教育取得胜利的秘诀。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和激励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生可以把在课堂上获得的自尊和迁徙到他们的生涯中。”（ ）由这些智者的精辟论断不丢脸出，教育的进程首先是一个精神成长的过程，而后能力成为迷信获知的一局部。
　　
　　精神的成长首先需要自信。只教给知识，而没有造就信心的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永远年青。遗憾的是，我们的掐尖式提拔教育，更多地关注的是分数的获取，而对孩子自信念的培养，不仅无人上心，往往还泼点冷水，讥讽打击。孩子只有在获得精神关心后，才能投入地学习，而缺少自信的孩子，碰到点艰苦就会退缩。所以，理智的老师第一节课都会对学生说，“你能够忘却我教的所有知识，但不要丢掉你的自负”。
　　
　　精力的成长还需要自主。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立断定才能，应始终放在首位，不应该把获得悉识放在首位。”学生独立精神的缺失是当前教育的弊端之源。杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依附，先生教学的最大悲痛在于包办。”当今的独生子女依赖心理重大，在学习上被动接受，不求甚解，即便可能实现学习义务，也领会不到学习的乐趣。老师教学又习惯于包办，惟恐学生不会这不会那，不敢撒手，不去培育学生的独破精神，反而以“征服”、“压抑”为能事，以学生“听话”、“服从”为治理目的，无形中剥夺了学生自主成长的机遇。
　　
　　有效教养要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞软禁的愿望，条件就是偿还学生的自主学习权。只有自主，才干解放学习力。就像当年的生产队吃大锅饭一样，社员不种田自主权，于是出工不出力，造成生产效力低下。包田到户后，领有了自主权，民农的积极性高涨，出产力大增，与此前构成赫然对照。
　　
　　自主学习，学生与教师分享把持权，以协商的情势独特承担学习任务。假如学生能对自己学习的内容作主，能自我决议、自我抉择并实行学习活动，能自主暴露自己的能力、需要和偏爱，做作就会对自己的学习负责，就不会再敷衍了事、偷勤磨滑。受教育者的精神世界应该是自主、能动地天生，而不是外部力气的雕刻、打造。
　　
　　自主学习必需基于对学生的尊重。尊重学生，象征着尊重学生的需要。详细说来，学生有如下需要：探索的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、义务承当的需要。真正的自主会对学习发生浓重的兴致，为兴趣而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋逝世活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。学习需要自主，自主学习就是尊重学生，知足学生的需要。

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