[摘要]返璞归真教数学是一种教学的态度；返璞归真教数学是一种教学的方式；返璞归真教数学也是一种教学的思想；返璞归真教数学更是一种教学的追求。

　　[关键词]数学教学，返璞归真

　　著名数学老师顾晓华接受记者采访时，介绍了自己对数学教学的认识：数学教学要返璞归真。在很多孩子的眼中，数学枯燥无味、深奥难懂，不好玩，一接触就产生了畏惧感。顾老师在采访时对数学教学的返璞归真做了很好的诠释，我很受启发，对数学课堂教学有了更深刻的理解：只有回到生命，才可能理解教育的本质；也只有回到生命，才能真正实现课堂上师生之间的水乳交融。

　　一、返璞归真教数学是一种教学的态度

　　不虚浮、不燥热，平和、包容，科学、理智地看待自己所从事的学科教学，是教学数学多年的顾老师的教学态度。由于数学是一门抽象、严谨的学科，让学生从心底里喜欢数学不是件容易的事情。很多有成就的人都曾经学不好数学，觉得数学“不好玩”，因为数学的“好玩”是需要学生付出努力的。只有经历一番研究，费过一番周折后，才能享受到成功的喜悦。

　　如果学生从小没有养成研究数学的习惯，不曾经历过探索?失败?再探索的过程，是不可能真正地、持久地喜欢数学的。正因为如此，教师对待自己的数学教学，完全不需要苛求个个都成为数学家。因为人的发展有很多条路可以走，这扇门关上了，会有另一扇门为你敞开。这样想问题，心态就容易平和了。当我们面对那些活泼可爱，但就是缺少一些“数学细胞”的学生，不必着急上火，硬赶着鸭子上架，而是会为他们确立合理的发展目标，降低要求，减少做题量，让他们在数学课堂上有尊严、有自信、有乐趣，一样可以和老师、同学一起生命交融，享受成功的喜悦、品尝失败的痛楚。

　　我曾经在《泰州教育》上发表过关于对待不同学生差异性地开展教学设计、课堂调控和练习设计的文章，深刻体会到教师在遵循教育规律进行教学工作时，必须关注每一个或每一类学生的个体特殊性，实施因材施教：关注差异，设计教学案；考虑差异，不断调控课堂;尊重差异，指导好优化；依据差异，设计不同的练习；承认差异，做出中肯的评价。以此满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到充分的发展。

　　二、返璞归真数学是一种教学的方式

　　刚刚走上数学教学岗位时，看到培根说过这样一句话：数学是思维的体操。

　　由于自己对这句话的一知半解，于是在我的教学中，操练成了课堂的主要教学方式，注重解题的方法的操练，期望可以熟能生巧。谁知收效甚微，机械重复的做题使学生“望数生畏”。

　　在一次观摩著名特级教师华应龙“角的度量”公开教学时，华老师出乎意料地在课堂上追溯起量角器的发明来，我有些不解，后来我才恍然大悟：量角器是在生产生活过程中，有了实际需要，人们一步一步完善发明出来的。而我的数学课堂呢？仅仅用现成的公式、规则简单地让学生去模仿，自己不禁有些汗颜。让数学在课堂上自然发生，让学生的数学认识自由生长，有需要才有数学学习的兴趣。这是我对返璞归真教学方式的一个顿悟。

　　三、返璞归真教数学也是一种教学的思想

　　数学教学返璞归真最重要的是，让学生充分经历数学知识的形成过程。学生经历数学知识的形成过程，就能了解数学知识的来龙去脉，在学习中摔该摔的跤，迷该迷的路，经过困顿与失败的磨砺。这样，他们所获得的数学概念、形成的解题策略与方法都不是从天而降、不可理解的，而是生动活泼、容易理解、充满着智慧的。让学生经历学习的过程，也能帮助学生建立数学学习观，对学习过程中的挫折与失败能勇敢面对，获得挑战自我的成功体验。

　　现在提教学理念的特别多，我的理解：教学思想解决为什么教，教师本着什么样的心态、目的、思维去教学；教学理念解决的是怎么教，即教学具体实践中教师基于何种认识安排自己的教学活动，他的意图以及所要达成的预期目标是什么。而返璞归真不仅是教学理念，也是一种教学思想：数学是自然科学领域对于世界数学角度的本质认识，教学理应是朴实本真的，为了追寻世界的数学本质认识而教;同时安排的教学过程、手段，也是朴实的、不虚华、不花哨。不能因媒体的形象生动而掩盖了数学课的冷静思考、真实探究的本源。

　　四、返璞归真教数学更是一种教学的追求

　　崔峦老师说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实。“朴”者，天然无雕饰，朴质也；“真”者，本源，没有半点的虚假。返璞归真，源于对学生自然人的生命的尊重，源于对学生数学学习本质的认识：为学生个体的发展奠基。一切的手段，方式以及设计都应该是基于学生的成长，以学生现有的认知水平为起点，致力于提高和进步。关注学生在课堂活动中的真实感受和表现，努力还数学的本来面貌在学生面前。只有这样，数学课堂教学才能不会被一时的热闹所吸引，才能更持久地吸引学生。例如，教学“长方体的认识”时，让学生亲自动手切萝卜，先将萝卜切成两半，取其中的一半用手摸一摸切开的面，让学生体会“面”；然后沿着这个面垂直的方向再切一次，切出两个面后让学生用手摸一摸两个面相交的边，让学生体会“棱”；最后让学生用手摸一摸三条棱相交的点，让学生体会“顶点”……通过让学生切一切，看一看，摸一摸等活动，这样的回归生活的教学，是让学生在亲自动手的过程中边玩，边学，边思，边说，不但加深了学生对长方体特征的认识，还充分体现了学生是学习的主人，让学生感受到这样的学习内容是真实的，亲切的，可以触摸的，确实是来源于生活的数学。

　　因此，数学教学的本真属性我以为就是返璞归真，这应该成为每个数学教师孜孜不倦的追求和理想。

　　来源：233网校论文中心，作者：沙石宇

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