我们大家都知道评价一堂数学课成功与否，不仅要看它的形式、花样如何丰富多彩，更重要的是看它是否达到了预期效果，是否突破了教学的重难点，最终是否收到了良好的教学效果，也就是看学生是否达到了活学活用，能否顺利解决问题。新课程实施以来，数学教材的编排灵活化、生活化了。面对着“丰富多样”的数学课本，我们教师并未感到轻松，而是感到沉沉的压力。如何在短短四十五分钟的课堂上，既组织引导学生完成对知识产生、发展、形成过程的探究，同时又达到巩固应用，实在太难两全了，结果费了“九牛二虎之力”教学了新知，但学生在自己做题时，仍“两眼摸黑，无从下手”。此时就导致我们的教学形式、过程与教学效果成了两张皮的怪现象：课堂上学生会说会做，课下却不知从何入手。就这一问题，我们一线的教师都感到很困惑，经过长时间的不断反思与探究，我校实施了学案导学的教学模式，使我们的教学落到实处，收到了更好的教学效果，让我们的学生不仅会说，更会做，轻松地解决了身边的一个个数学问题。我想就自己的所思所想浅谈如下：

　　一、学案导学中重视课堂的高效，摒弃不必要的形式。

　　课堂教学毕竟是一种有目的、讲求实效的活动过程，教学就是要学生掌握知识、技能，并会运用它们解决实际问题，所以我们的课堂应该摒弃“形式化”的教学，重视教学的重难点。前段时间大家一古脑地为了体现课堂气氛的活跃、和谐、民主，为了展示学生合作学习的风采，使我们的课堂教学只求“表面”上的热闹，学生热热闹闹说起来、做起来，然而这些说和做并不全是合作小组智慧的精华，大部分想法和说法只是个别人的“专利”，相当一部分学生只是成了“听客”和“看客”，而多数时候许多学生不做深入思考，胡猜乱想，甚至在交流、反馈过程中固执己见、失之偏颇，并没有真正体现学生的自主学习，影响了课堂教学的高效，淡化了教学主题，导致练习时间不够，甚至没有练习时间，所以学生也就不会应用，更别说用所学知识解决实际问题了。我们采用学案导学，首先让学生自己学会学习，预习的基础上完成学案的导学内容，无需教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在自学学案的同时学生会积极主动地去探究问题，然后组内互相交流讨论，统一思想。学案中对概念教学做到了细致分析，对知识点、知识规律、方法技巧做到了重点教学，同时着重培养学生发现问题，找准知识掌握的薄弱环节，最终学会运用知识解决问题，真正达到了学以致用的目的。学案教学做到了堂堂清、课课清。

　　二、学案导学中重视学生思维的过程，让学生充分展示成果。

　　在实际的数学教学过程中，许多教师往往自觉不自觉地将自己的解题思路与方法凸显于课堂中，而忽视了学生错误的暴露，忽视了对做题中的歧路的剖析，丧失了良好的引导和启发机会，扼杀了学生创新思维的发展，削弱了学生灵活应用知识的能力，致使绝大部分学生的解题思路模式化，结果出现“上课听得懂，下课就不会做”的怪现象。为了改变这种怪现象，在学案教学的过程中，教师要给学生提供足够的思考和实践的时间与空间，在巡视与查看学生做题的过程中及时发现问题，让有不同想法的学生陈述自己的所思所想，尤其关注有错误想法的同学，通过尝试让学生充分暴露在认识上的不足或者知识体系上的缺陷，然后集中所有学生的智慧加以讨论与分析，从而引导学生认识错误，加深对所学知识点的理解，做到活学活用。这样做既可以活跃课堂气氛，同时可以不断增进学生学习数学的信心与兴趣，也能很好地体现人人参与数学学习、人人都能获得有价值的数学、使不同的人都在数学学习上有所收获。

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