数学测试是数学教学过程中的一项经常性工作。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评能使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

　　(一)上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循五原则：

　　1、准确及时原则

　　数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。

　　2、激励性原则

　　心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然，对一直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期待在下一阶段有新的突破。

　　3、典型性原则

　　把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。

　　4、自主性原则

　　数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息.有助于知识的掌握和解题能力的提高。

　　5、系统结构原则

　　数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，这样有助于所学知识的深刻理解和保持。为此，讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构。

　　(二)明确试卷讲评课的教学目的

　　1、纠正错误———纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

　　2、分析得失———通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

　　3、找出差距———让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

　　4、提炼概括———对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

　　(三)试卷讲评课的五个基本环节

　　1、精心准备环节：

　　讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确，讲评之前应做好有关数据统计，认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：

　　⑴对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

　　⑵统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注。

　　⑶统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。

　　⑷对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

　　⑸对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

　　⑹分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。

　　⑺将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。

　　2、概述测试成绩环节

　　讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：

　　⑴简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。

　　⑵表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。

　　3、讲解试题环节

　　⑴重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，!学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。"应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程。

　　⑵必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”，评讲课决不是只是教师讲，而要注重学生课内、课外的“练”，补充练习，可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”或典型错误产生。

　　4、课堂小结环节

　　常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。

　　5、巩固、反馈环节

　　一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维连贯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变的题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息。

　　总之，上好讲评课注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。

　　论文中心，作者：韩丽丽

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/975222.html

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