生活化的生物教学不仅是一个知识建构过程，更重要的是一个真实的生活体验过程，它不仅是一个对生命科学的理解过程，更重要的是促使学生去体验生活，让学生在体验中感受学习生物学知识对理解生活的作用，从而进一步去感悟、去创造和提升生活的意义和生命的价值。例如：在《用药与急救》学习中，布置学生去收集自己家庭常用的药品说明书，那么学生在收集药品说明书的过程中首先就会有意无意地去阅读它，并使学生非常自然而自主地对该药品的成分、功效、用法用量及注意事项等知识进行了解，而在此过程中，学生会主动地思考自己和家人什么时候会用这些药、为什么要用这些药、怎样用这些药等，这将促进学生更理性地关心家人、关心自己，使学生与家人的关系更加融洽。又如：在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教师可以带领学生制作面包、制作酸菜、酿葡萄酒等，让学生感受生物学知识在生活中是存在的和有作用的，这将促进地学生去审视学习生物学的意义，去体味自己在生活中的价值。再如：在《人类活动对生物圈的影响》中，老师可以发动学生去调查自己身边关于人类活动对生态环境的正面及负面的影响，组织学生交流和评价所调查到的具体情况并提出解决的办法，这将引导学生反思和批判包括自己在内的人类活动对生活的影响，加深自己作为自然人的理解，引导学生形成正确的人生观和价值观。

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