21世纪是人才的世纪，而人才最重要的是德育品质。因此，当代世界各国都把国民德育作为一项紧迫的任务，并积极探索新形式下的德育模式。而一个人的德育的培养在其中学阶段是很重要的，作为我们教师则起着尤为至关重要的作用。

　　当谈到中学德育教育时，大多数人甚至是教师们也认为德育只是在思想政治课，语文等课的教学中进行，或者应该是班主任的事而已。而对于数学课，人们很容易联想到它的认识价值和实践价值，对它的德育价值却一般表现出忽视或难以理解。事实上，数学教学过程不仅仅是一个向学生传授知识的过程，也是一个发展能力并对学生进行思想教育的过程。我们一再提倡“教书育人”，“寓教育于教学之中”，但是在中学数学教学过程中，对这一问题的理解和贯彻还是存在很多的问题。那么到底中学数学课有没有德育价值？以及在数学教学中进行思想教育的任务，内容，方法等一系列的问题都值得进一步探讨。

　　一、培养学生科学世界观

　　首先，就数学本身而言，数学来源于实践，“数学是从人的需要中产生的”，数学的发生与发展过程的始终都与生产实际密切联系的。大量的数学内容都是以高度浓缩的形式积极促进学生辨证思维的发展。如三角形，等腰三角形，等边三角形等概念，揭示了事物间相互依存，相互制约辨证关系，既概念的内涵增加则它的外延缩小，反之若它的内涵减少则它的外延扩大。再如，函数关系反映客观世界所固有的运动和发展。在某种意义上说，数学正是通过自己应用的广泛性履行自己的教育功能的。

　　第二，数学中任何一个结论只有当它合乎逻辑地从定义、公理和早已验证了的定理中推导出来时，才能看作是被证明的。数学把逻辑推理的重要性推到了极端。因此，学生在数学学习中获得具有上述特征的思维习惯，对于提高其思维品质的修养具有重要意义。就世界观而言，思维能力是其核心，而在思维能力中最重要的就是辨证思维。思维能力在德育中表现为道德思维能力，真正的道德认识产生积极的道德情感，积极的道德情感形成坚强道德意志并强化为良好的道德品质，这一切离开了思维能力则会产生道德发展障碍。教育的实践证明，数学不仅是思维的体操，而且是发展学生思维最经济、最有效的教材，因此，数学教学不仅是智育学习的需要，更是培养学生科学世界观所必须。

　　二、培养理性精神

　　诚实、求是，是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵；数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。

　　理智、自律，是科学文化人的重要人格特征，数学能够去其浮躁，净化人的灵魂。数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法、拓广方法等，培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性，久而久之，养成从全局出发，抓住事物的本质，自觉按客观规律办事的习惯。

　　三、培养高尚情操，提高思想修养

　　数学是一门既美又真的科学，不但拥有真理，而且具有至高的美。包括数学发现中的美学感悟，数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科学真理的愉悦和快乐。对科学问题的好奇，求解的欲望，解决之后的快乐，是人生必不可少的体验。

　　还包括数学表示中的美学修养，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，数学中的奇异性等。在数学教学中，学生获得数学的审美能力，既有利于激发对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，数学美是激发求知欲、形成内驱力的源泉。

　　在数学教学过程中不仅要教人知识、授人以智慧、发展人的认识能力，而且还要教人怎么做人，培养学生正直、诚实、顽强、勇敢等良好的道德品质。数学是一门论证科学，一旦被证明了就被看成是真理，不容怀疑。数学就是这样教给人们去尊重事实、捍卫真理。同时数学又是一门精确的科学，哪怕相差一个符号也是不容许的，如对于角平分线的要求在三角形中与任意角中是不同要求的，在三角形中是线段而在任意角中却是射线；又如对称轴必须是直线等。这一切的一切都说明数学是严谨的，它反对虚伪，它教给人正直、诚实。

　　四、培养意志与毅力，提高抗挫能力

　　数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。数学每前进一步，都充满艰难险阴，需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至甘冒生命的代价而百折不回。希帕萨斯因发现无理数而葬身大海，阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀。在数学教学中，把定理、公式与数学家逸事联系起来介绍给学生，有仅有助于学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生坚强的意志与毅力。学生听了数学家的事迹，必然会心潮澎湃，备受鼓舞，将百折不挠的磨炼，体验成功的喜悦，从而认识到只有经过自己奋斗才能取得激励人和鼓舞人的成就。

　　五、激发民族自豪感，培养爱国主义精神

　　在我国的文化宝库里，数学的发生和发展，历史悠久，源远流长，成果卓著。从公元前一千年左右不朽的传世名著《周髀算经》和《九章算术》到近两千年的一些重大成果，都对世界数学的发展产生深远的影响。教学过程中让学生了解有关中国古代和现代许多伟大的数学家和他们的伟大成就，对激发学生民族自豪感有深刻的影响。例如，北宋人贾宪1050年首先使用“贾宪三角”进行高次开方运算，南宋数学家杨辉在《详解九章算法》（1961年）记载并保存了“贾宪三角”，古称杨辉三角．元朝数学家朱世杰在《四元玉鉴》（1303年）扩充了“贾宪三角”成“古法七成方图”。在欧洲直到1623以后，法国数学家帕斯卡在13岁时发现了“帕斯卡三角”。我国古代数学家祖冲之一生最大的成就就是关于圆周率的计算，他得出的结论在一千年以后法国数学家韦达才取得。日本的数学家三上义夫将祖冲之的“密率”称为“祖率”，以纪念他在世界数学史上的贡献。又如我国现代数学家华罗庚，他研究的成果被国际数学界命名为“华氏定理”、“华氏算子”及“华氏不等式”等，他的有些著作已列入本世纪数学经典著作之列。他不仅是一位伟大的数学家，还是一位伟大的爱国者。在“七七”事变后，从生活待遇优厚的英国回到抗日烽火到处燃烧的祖国，不为金钱和地位，回国后积极参加抗日救国运动。1950年，他已经成为国际知名的第一流数学家，并被美国伊里诺大学聘为终身教授，但他毅然带领全家回到刚解放的祖国。三十多年来，他与人民同甘共苦，虽然在十年浩劫中他受到不少冤屈和迫害，他仍积极争取入党，终于在他古稀之年成为光荣的中国共产党党员，充分表现了他对党对祖国对人民的无限忠诚和热爱的崇高品质。

　　总之，中学数学课具有重要的德育价值。中学数学教学过程为建立极其有效的思想教育情景提供了很大的可能性，我们则应该紧密结合教学内容，不失时机的对学生进行思想教育。当然，值得注意的是，教学过程中的思想教育应当是有目的而又自然的进行，不应当是强迫的牵强的。这种思想教育最理想的方式是在自我教育的过程中进行的，同时这种思想教育还应该具有连续性、针对性和计划性。

　　来源：233网校论文中心，作者：杨保国

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