江西省南康市第三中学 许毓林

学生进入中学以后，随着数学学习的不断深入，思考性大大加强了，解题的方法和技巧也是五花八门，再加上几次考试的不理想，顿令有些同学一下子悲观起来，开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣。同时，我们的教育有时也过分强调学习是任务，是使命，而忽视了学习的乐趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养和激发学生的数学兴趣。下面，我从五方面来谈谈自己的一些看法。

一，建立和谐的师生关系，激发学习兴趣。

“感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，要热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老师在期待我”，提倡“微笑教学”要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。

二，重视教学艺术的研究，激发学习兴趣。

“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”，引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格。要知道教无定法，然不可无法。优秀的教师会根据需要不断探索研究，为学生度身量体，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断创新自己的教学方法。怎样的学生，就决定了怎样的教学方法。要低起点，高要求，面向全体，突出个体。要重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，使学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识的技巧，充分让学生从您的课上感觉到学数学的乐趣。

三、体验数学美感 ,培养学生的兴趣。

在教学中让学生在学习数学的过程中感受数学的美感，从理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣，从实践活动中，感受数学的实用之美。轴对称图形具有一种悦目之美，和谐之美。数学公式都是那么简洁，整齐，和谐。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们也具有很强的审美价值。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

四、让数学文化滋润学生的心灵，培养学生学习兴趣。

体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，等等。数学在其发展各个时期就与人类的生活及社会活动有着密切的关系，解决着各种各样的问题。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，这样既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣。诸如讲圆周率时，讲一讲祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事；在乘方概念引入课上，说一说印度国王想奖励国际象棋发明者，却给不出奖品的故事；等等。通过数学史的学习，不仅可用数学家的勤奋治学精神激励学生努力学习，而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程，特别是数学思维方法的形成，从而培养学生的兴趣。

五、惯用“赏识教学”，培养学生的兴趣。

作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地鼓励和赏识，潜移默化地引导其喜欢数学课，却不失为一个行之有效地好办法。少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。要尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘出他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。

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