数学活动课它既有生动有趣的数学探究性活动，又有丰富内涵的研究性课题学习；既有动手操作为主的数学实验，又有动脑思维为主的思辨研究。让学生在“做中学”活动中掌握应有的数学知识。

　　一、数学活动课的认识

　　1.与数学学科课程的区别

　　（1）学科课程是以教学系统的理论知识为主，而活动课程则是通过学生实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学的数学知识在实际中的运用，加深认识；

　　（2）学科课程教学以课堂教学为主，而活动课程则根据不同的内容采取不同的组织形式，或校或班组，灵活多样；

　　（3）学科课程都有统一的课程标准，明确规定了应学和应掌握的内容和要求，而活动课程则可根据各班不同的情况，以及学生各自的兴趣特长，抓住有利时机，引导学生参加各种富有情趣与知识内涵的教育活动。也就是说，它不限于知识的传授、理解，而注重能力的训练和习惯的养成。

　　2.数学活动教学在素质教育中的作用

　　先进的教学模式都重视创新能力的培养，数学活动教学在素质教育中尤其具有鲜明的特点和重要的作用。

　　（1）数学活动课变“教师讲”为“学生做”，确保学生的主体地位。数学活动课回归真实情景，打破所学知识的片断性和分离状态。学生在学习过程中要综合运用已有的知识、经验和策略，从多角度分析、思考和探索问题。真正意义上的“数学活动”是引导学生“做数学”。

　　（2）数学活动变“静听学习”为“动手实践”，开发学生右脑。开发右脑是培养创新能力的根本途径。根据右脑的特点，要开发它就要多接触具体形象和声情并茂的艺术形式。对于数学来说，就是要让学生多做实物操作，而重视动手操作正是活动教学的重要特点。

　　（3）数学活动变“规定思维”为“自由思考”，培养学生发散思维能力。发散思维是创造性思维的一个重要方面。在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生答问、做题迟缓，延误教学计划，稍有“冷场”，就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走；解题必须遵守“标准”的格式和方法，不许标新立异；操作过程要严格按照教师的规定，听从教师的指挥，一步一步地做，讨论往往稍“放”即“收”，惟恐“失控”。这样，学生的思维受到限制和压抑，难以发散。活动教学则只是把问题交给学生，让学生独立自主地探索，教师不加干预。

　　（4）数学活动变“模仿一重复”为“探索一发现”，培养学习的探索能力。活动教学则把“尽可能提高教学内容的难度”作为一条教学原则，要求对教学内容进行深加工，尽量开发和挖掘其中发展智力和培养能力的因素。

　　（5）数学活动变“单干”为“合作”，培养学生的协作能力。学生之间的合作学习历来受到教育界的重视。

　　活动教学以小组合作学习作为基本的教学组织形式，将“尽可能采用小组合作学习”作为一条教学原则。事实证明，小组合作学习具有许多优越性，并能培养学生的创新能力。

　　二、数学活动课的创新性实施，是素质教育的源泉

　　1.活动课中要注意创设情境，促进学生良好心理品质的形成

　　（1）创设和谐氛围，培养良好的心境和兴趣。数学活动课的成功与否除了考查课堂知识结构的合理安排外，很大程度是看能否创设和谐的情境，去吸引学生积极主动地学习数学，使之感到学习是一种快乐的事情。

　　（2）引进成功的激励，培养坚强的意志和情感。在设计以激励为主的活动课教学时，教师可根据学生认知水平的差异，把同一内容分为难易程度不同的层次用分类推进的方法，使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。

　　（3）开展自主活动，有利于锻炼独立思考意识和培养创造精神。数学活动课要以学生的活动为主体，让学生在有情、有趣的活动中，亲自感受需要的满足，较好地启动自己的内驱力，最大限度地发挥、发展自身各种智力因素，从而锻炼独立意识，培养创造精神。

　　2.活动课中注意正确引导，促进学生良好思维品质的形成

　　（1）引导观察，培养思维的灵活性。在活动课教学中，引导学生全面观察问题，诱发学生的直觉灵感，不仅能培养学生灵活运用知识去解决问题的能力，还能有效地培养学生思维的灵活性，在活动课中，如果经常引导学生全面而灵活地思考问题，探索新的解题途径，就有利于培养学生思维的灵活性。

　　（2）引导明理，培养思维的深刻性。数学活动课程与学科教学有着同样的教学目标和任务，不但要具有促进思维品质的形成的效用，更应达到思维品质的发展和提高的效果。在数学活动课教学中引导学生明理，说出解题的每一步依据，逐步弄清题中的数量关系，寻求最佳的解答方法，这样能有效地培养学生深刻思考的习惯，

　　（3）引导多解，培养思维的广阔性。活动课的教学，既与学科内容紧密联系又不是学科教学内容的简单重复，而是根据实际在学生可接受的基础上实现知识深度和广度的拓宽，这就要求我们进行活动课教学时，有针对性设计多种求解的思维训练，培养学生思维的广阔性。只要抓住机遇，不失时机地引导学生进行多种解题思路的训练，就能使学生自始至终怀着强烈的愿望去探索各种不同的解法，促进良好思维品质的形成。

　　3.活动课中注意参与实践，促进学生良好劳动技能素质的形成

　　（1）鼓励学生使用学具，培养学生动手操作能力。数学活动课中，我们非常重视学生动手操作能力的培养，鼓励学生使用学具，让学生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中获取知识。

　　（2）鼓励学生参与实践活动，增强学生的实践意识。思维始于实践，实践促进思维。在数学教学中，有意义的实践活动，教师应尽量创造条件，鼓励学生积极参与，让学生走出教室去实地亲身体验，使之感受到数学在实践活动中的乐趣与作用，并帮助他们找到数学知识的生长点，或用“经验”来解决数学问题的规律。

　　上述仅是活动课的教学思考，进行数学活动教学的认识与做法，如何更有效地创造性开设数学活动课，促进学生素质的全面提高，还需要在实践中进一步研究与探索。

　　来源：233网校论文中心，作者：杨卫华

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/961117.html

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