作者：湖北省荆州市教育科学研究院 焦鹏程

复习课是语文教学中的一个重要环节，它不同于新授课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通。那么如何上好复习课呢？我们先来分享余映潮老师的一节复习课。

《语文七年级上册第二单元总结课》教学设计步骤：

第一步，知道一些常识。请学生动手写一写，然后读一读本单元有关文体和作者方面的常识。

第二步，识记一批雅词。教师罗列出本单元36个雅词，学生美读，识记音形，然后任选一个美词说一个句子。

第三步，品味一组奇字。教师精选出本单元8个精炼之字，教授直接品读和替换品读两种品味词语的方法，学生选用其中一种方法品读交流，教师随机评点。

第四步，摘录一些美句。教师教授分类摘录法，学生分类整理并展示。

第五步，重温一个精段。教师例选《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪吧”一段，先读，再重温精段的美妙之处，最后背诵精段。

第六步，学习一种妙思。教师提炼出本单元七篇课文共用的一种构思——三层式结构（引出事物，描述事物，托物寓意），再以《秋色》为例进行点评例说，引导学生选题仿写，学以致用。

余老师的这节总结课与传统的复习课有很大的不同，主要体现在三点：

一、复习即是学习。传统习惯大多将“复习”的功能定位在迎接考试，所以导致复习课的功利化、机械化、简单化、平面化等。而余老师的这节课将复习的目标定位在学生的发展上，不只注重学生对已学知识的复习应用（所以在上复习课时没有开展“题海战术”），而是通过对知识的再组织，对复习策略的精心设计，培养学生对已学知识进行梳理、应用的意识和能力，进一步激发学生的兴趣，感知知识的魅力，从而进一步增强语文能力，提升学生的语文素养。

二、兴趣提升效率。复习是一个查漏补缺的过程。传统的读、讲、做、练、改，只是一味地让学生练习，会给学生造成一种“烫剩饭”的感觉，不能调动起学生主动学习的兴趣，其导致的结果往往是越巩固漏洞越多、越补救复习态度越差。余老师的这节课设计的六个环节——识记常识、识记雅词、品味奇字、摘录美句、重温精段、学习妙思，显然都紧紧围绕单元目标巧做文章，抓住了中心，突出了重点，整个过程井然有序又鲜艳活泼，动静分明又波澜起伏，似一幅流动的画，让学生眼睛为之一亮，精神为之振奋，学生切身体会到知识的美妙，自然学得主动、高效。

三、方法促进“生长”。余老师执教的这个单元是一个描写自然景物的单元。余老师从本单元的七篇课文中精选了最有代表性的学习材料：雅词、奇字、美句、精段，采用多种教学形式让学生进行美读、美说、美诵、美用，让学生美美品味课文的精华妙要，深深玩味文本的奇美深刻，极大地丰富了学生的语言积累库。同时余老师的讲析生动。比如学法指导：寻找美句要求学生用分类摘录法，“背诵精段”指导学生采用多角度品析法，说得简洁明白，讲得清楚细致。这样的讲析使得学生有“法”可依，有律可循，避免了复习的盲目失措。复习思路清晰了，复习内容明朗了，复习重点突出了，难点突破了，学生的能力就得到提升了。

中国古语云：“温故而知新”。让我们从一节课中得到启示，不把复习看作一个孤立的查漏补缺、巩固薄弱环节的过程，而是将复习与系统梳理知识结构、纠正不良学习习惯、提高解题能力和提升学生语文能力有机结合起来，争取达到复习的低负高效。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/959812.html

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