为实施素质教育，为让学生在互动的过程中学到数学的知识与经验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验，在教学中我采用了小组合作学习的模式，通过一年多的探索，发现小组合作学习具有较强的优势，它能使群体和个体同步全面发展，但它也存在一定的弊端，能正确分析和解决这些存在的问题，会使小组合作学习在课堂上更加实用和高效。

一、小组的划分

在小组划分的问题上，既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。我在第一次划分小组时，只考虑到从学生的知识与能力高低这一面来划分，将一个优生搭配一个“两有生”，再加两个中等生，四人以固定座位形式划分为一组，力求使每组的实力相当，便于竞争，可在实际操作中，出现了一系的问题，如有的小组成员在合作中表现出很冷漠的态度，有小组成员过于冲动，有小组缺少组织性和纪律性等，使小组成员之间的不相融而使合作无法继续。这些是由于学生的个性心理品质不同而造成，于是对学生进行调查、了解，将学生不同性格、气质的学生结合知识与能力重新优化组合，取得较明显的效果。

二、小组长的培养。

小组长在小组学习中起着重要的领导作用，他可以确定目标，明确分工，协调成员之间的关系，使小组的工作得以顺利开展。

同时也是教师的重要助手，如我在“两有生”转化工作中，先和小组长共同分析小组中“两有生”主要存在的问题，提出解决方案，把部分具体事务分配给小组长，交待好事宜，由小组长和其他成员随时不间断的督促和帮助“两有生”学习，这种师生互动使转化工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。

三、小组合作与竞争

学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内部不宜采取竞争，内部的竞争，会产生消极的因素，使成员打消合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。我是通过评选优秀小组来催化合作与竞争，我在班级内粘贴了一张优秀合作小组评选表，每两周评选一次，特殊情况下也可一周一次进行评选，从任务完成情况、协作分工情况、资料搜集整理情况及成员进步表现等方面进行考查，评出优秀小组，公布表扬并奖励。使得学生的积极性高涨，都渴望获得奖励。

四、正确面对失败

通过激励性的评价，小组合作中的竞争会更加激烈，越有利于小组内部成员的紧密合作，反而言之，合作的紧密会促使竞争的激烈。有竞争就有失败。获胜者会领略到胜利后的成功感和喜悦感，但失败者可能会产生消极心理，因此要做好失败小组的心理疏导，要用发展的眼光看待失败一方，发挥教育机智，给予他们更多的鼓励和关怀，教育他们正确面对失败。如打扑克牌一样，牌好时可依靠手中的好牌轻而易举获胜，牌运不好时只要出牌小心则也有获胜的可能，这一轮失败，总有一轮会获胜。使学生懂得只要通过不懈的努力，相信胜利一定会降临到自己身上。

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