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浅谈课堂教学中小组合作的运用

编辑: 路逍遥 关键词: 高中语文 来源: 记忆方法网

作者:刘凤霞

课堂中的小组合作学习是最能体现合作内涵的一种学习方式。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能力成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。因此,小组合作学习能将以往课堂上的“教师讲—学生听”和“教师问—学生答”这种单一和单向的教学方式改变为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

但在实际的小组合作学习中,学生往往只“操作”而不“合作”,只“议论”而不“思考”,只听见学生“说”却很少有人在“听”,等等。那么如何改变这种状况呢?我在多年的教学实践中总结出一些经验和做法。下面就教师在课堂教学中应如何让学生学会“小组合作学习”谈几点看法。

一、合理组编小组成员,促使合作协调有序

一般分四人一组,小组成员相对稳定,既要考虑平时座位的安排,又要考虑到学生个性的组合。作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便。在初中语文教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给他们一些基本方法:互默词语、互背课文、合作探讨等等。例如在教学《与朱元思书》一文时,我有意识地布置自学生词,后让同桌之间相互交流,再在此基础上说出重点词语的意思。也可以适当进行比赛,学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会,又培养每个学生互助互学、团结合作的精神,促进学生学习能力的提高。

二、合理配置合作时间,让学生各有收获

在课堂教学的过程中,要从教学内容出发,及时组织学生进行合作学习。首先,要给学生充足的时间进行独立思考,以产生对所需讨论的问题的见解,然后再组织学生在小组中进一步讨论,合作学习,以达到合作的最佳效果。

三、精心设计合作内容,让学生达成层次目标

合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。因此,在制定合作内容的时候要十分慎重、严谨,要对自己的教材了如指掌,要把内容的操作性、难易程度等都把握好。我在教《故乡》一课时就采用了学生表演的形式进行教学。课下提前布置任务,让学生小组内先选出闰土和杨二嫂的角色扮演者,然后分析人物性格特征,揣摩人物心理,课堂上表演。经过组员的精心准备,原来很活泼、调皮的学生竟能把中年闰土的木讷表演得惟妙惟肖,平时看起来挺文静的女孩竟能把杨二嫂的尖刻表演得入木三分。课堂效果也可想而知了。

四、构建融洽的合作平台,营造和谐的学习氛围

平等、融洽、民主、和谐的氛围在小组合作学习中相当重要,这也为教师和学生交流合作搭建了一个好平台。通过这个平台,师生之间、学生之间可以相互交流、相互尊重、相互帮助,在学习的过程中不感到枯燥乏味而是充满了温情与友爱。因此,在小组合作学习活动中,需要教师改变原有的角色,从权威性的知识拥有者变为学习活动的咨询者和合作者。其次,合作成功的关键在于小组成员之间的相互配合和交流沟通的程度。因此,我们在班级中要引导学生平等互助、相互尊重,营造一个良好的氛围。一些成绩较差的同学很容易存在自卑的心理,要培养他们的参与意识,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信。同时还要发挥优等生的长处,让成绩好的学生帮助后进生,知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。

五、建立有效激励机制,增强小组合作动力

要想使小组合作学习有效、长久地进行,对学生的合作学习就应及时地给予评价和反馈,以便提高学生合作学习的信心、积极性和兴趣,解决合作中存在的疑难问题,保证小组合作学习的顺利开展和有效进行。另外,合作学习为学生创造了更多的交往机会,学生通过互助合作,实现学习目标,同时又在合作性奖励机制下,体验到合作成功的快乐,自然而然地把自己融入到集体当中,树立起合作精神,这样更能凸显小组合作学习的高效性。

总之,在教学方式上,小组合作学习应更关注学生的自主学习、合作学习和探究学习,把学习的自主权还给学生。在教学手段上,应克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端,把学生从单一的师生交往和狭小的生生交往中解放出来,给学生创造更多均衡、平等的学习锻炼机会,真正面向全体学生。


本文来自:逍遥右脑记忆 /gaozhong/954342.html

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