【摘要】建构主义认为，情境、协作、交流和意义建构是学习理论的四个基本要素，生物教学情境创设是生物教学设计最主要的内容之一。本文以生物案例的方式介绍了创设生物教学情境的素材、创设情境技术及需要注意的问题，希望能够给一线教师和相关研究人员提供一定的参考和帮助。
【关键词】生物教学情境创设 情境创设素材 情境创设技术
在教学中创设教学情境的理论依据是建构主义，建构主义学习理论认为：“情境”、 “协作”、 “交流”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基于建构主义的教学设计，不仅要考虑教学目标、教学内容、教学过程的设计而且要考虑情境的创设问题。情境创设是教学设计的最重要内容之一。研究在生物教学中有效创设教学情境是十分必要的，有效创设教学情境要寻求合适的情境素材，还要利用有效的创设手段。
一、创设生物教学情境在教学过程中的作用
建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材、其他信息），通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境对于学生有效学习具有积极意义。
（一）有利于激发学生学习生物兴趣，吸引学生的注意。通过创设教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，提高他们学习的主动性、自觉性和积极性，吸引学生的注意。
（二）利于启发积极思维，开发学生潜力。创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解决，使学生解决实际问题能力得以提高。
（三）利于进行情感态度价值观教育。新课程标准关注学生情感态度价值观的培养，教师适时用图片、故事、录像等来创设情境，能潜移默化的影响学生，渗透情感教育。例如：我们通过讲胎儿在母体中成长的故事，创设母亲十月怀胎的情境，使学生有一颗感恩的心，培养尊敬母亲，孝敬母亲的品质。
二、生物教学中教学情境素材的来源
生物学与人们的生活息息相关，所以生物教学情境素材来源也十分广泛。在教学中，学生已有生活经验、生物实验、科学史、最新研究成果以及当今社会热点问题都是创设情境的良好素材。
（一）创设情境素材来源于生活
生物学与人类自身以及生活有密切的联系，学生在生活中会接触很多生物现象，所以生活是情境创设素材的主要来源，生活是丰富的素材库。《普通高中生物课程标准(实验稿)》强调要紧密结合学生的生活实际，选择典型的素材来创设情境。如学习“细胞呼吸”时，可以结合人剧烈运动后，肌肉会酸疼乏力这一生活现象来创设情境，进而引出无氧呼吸。
（二）创设情境素材来源于实验
生物学是一门实验学科，所以生物实验是情境创设素材的又一来源。通过实验创设情境，不仅能够使学生进入学习状态，还能够提高学生观察能力和分析能力。如在进行“比较过氧化氢在不同条件下分解”教学时，教师可以直接利用实验来创设情境。学生通过观察实验现象，来分析、推断过氧化氢酶的作用和意义。
（三）创设情境素材来源于科学史
生物科学史是创设情境素材的丰富来源，与教学内容相关的科学史实、名人轶事的、格言等会使学生进入学习情境，还能够使课堂变得生动 高一。如在进行“减数分裂”教学时，可以用发现减数分裂的科学家来创设情境，这样可以让学生了解更多的科学史，还能够吸引学生的注意力。
（四）创设情境素材来源于最新科学研究成果
本世纪生物科学发展十分迅速，教师应该关注科学发展前沿，筛选有用的研究成果来进行教学，这样不仅能够使学生进入学习状态，还能够了解更多的生物学发展前沿。如在进行“细胞凋亡”教学时，教师可以用2002年诺贝尔生理学奖获得者的研究成果即“发现程序性细胞死亡过程中的基因规律”这一研究成果来开展教学。
（五）创设情境素材来源于社会热点问题
社会热点问题可以极大的吸引学生的注意力，而生物与一些社会热点问题紧密相连，如食品安全、环境保护等方面问题。在平时的教学中可从社会热点问题提取素材，创设教学情境。如“大头娃娃”事件、三鹿奶粉事件都与生物学中的蛋白质相关，教师可以以此为切入点，来创设情境。
三、生物教学情景的创设技术
所谓生物教学情境技术也就是指创设教学情境的手段。教师在教学中可以通过教师语言及肢体语言、生物实验、实物模型及多媒体等多种手段来创设。
（一）利用合适的语言创设教学情境
教学语言是课堂教学最常利用的手段，任何教学形式都离不开它。在创设教学情境时，教师可以利用生动活泼的语言和恰当的肢体语言来描述生活实际经验，讲述生物科学史，激发学生的学习热情，调动学生的积极性。在运用语言和肢体语言时，语言要朴实、幽默诙谐，语调抑扬顿挫，再配以恰当的肢体语言，来增加语言的感染力。
【案例1】在进行必修2第一章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学时，教师可以利用语言和肢体语言来创设情境。如：我们知道“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”和“种瓜得瓜，种豆得豆”，这些俗语都是描述遗传学，那么遗传学究竟有怎样的规律呢，今天我们来学习第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”。
【案例评析】这是一个很常见的利用语言创设教学情境的案例，本案例语言朴实简洁，恰到好处，既创设出情境，又简明扼要。不仅吸引学生的注意力，引发学生对遗传学的好奇和思考，并且能够引导学生进入学习状态。
（二）生物实验创设教学情境
生物学是一门实验学科。生物学上的许多原理都是科学家长期实验、实践归纳总结的结果。《普通高中生物课程标准(实验稿)》注重学生实验能力的培养，教材中安排了大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种有效的手段。用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。
【案例2】在进行必修1《物质进出细胞的方式》教学时，教师可以将“问题探讨”的渗透装置带到课堂。让学生猜测漏斗内液面变化情况，然后再观察液面变化，最后得出正确结论。
【案例评析】本案例将教材中“问题探讨”的实验引入课堂，实验深深的吸引了学生的注意力。案例设计合理，先让学生作出假设和猜想，然后再观察实验想象，加深了学生对这个实验的印象，还能够激发学生的求知欲。
（三）利用实物和模型创设教学情境
生物学研究对象是地球上形形色色的生物，有宏观的也有微观的。如果肉眼能够看到的，可以用相关的实物来观察；如果是微观的结构，可以利用模型来创设情境。利用实物和模型创设情境既方便又直观，容易使学生获得感性认识。
【案例3】在必修1中“细胞器”这节内容教学时，教师可以利用各种细胞器的模型来创设教学情境，如让学生观察模型，并且描述细胞器的特点。
【案例评析】这个案例是用模型来创设情境，使学生对微观结构细胞器有感性的认识，学生亲眼见到模型胜过所有的语言描述。用实物和模型来创设情境是最有效的方式之一。
（四）利用多媒体创设教学情境
多媒体技术可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观的再现抽象的文字所表达的内容，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。生活中常见的新闻报道、实物、图片、音像资料等素材都能够用于创设生物教学情境。多媒体技术可以极大的吸引学生的注意力，调动学生积极性，激发学生的学习热情。选择媒体素材要恰当，并且紧密联系教学内容。
【案例4】在进行必修1《细胞的统一性和多样性》中蓝藻部分涉及到环境问题，如果水体富营养化，海水中将会爆发赤潮，河水中将会爆发水华，在这要对学生进行可持续发展教育。教师可以播放太湖爆发水华的相应影音资料，使学生对水污染有更深刻的认识。
【案例评析】这个案例主要是以蓝藻大量繁殖造成危害为切入点，对学生进行情感教育和可持续发展教育，让学生观看太湖爆发水华的影像资料，给学生留下更加深刻直观的印象，培养学生环境保护的意识。
四、创设生物教学情境需要注意的问题
（一）教学情境创设要与教学内容匹配，不能生搬硬套
创设生动活泼的教学情境是为了使学生有效的掌握生物知识和技能，体验科学探究过程，掌握科学方法，获得情感教育。教学情境要与教学内容匹配，紧密结合生物教学目标，不能脱离教学内容，为了创设情境而创设。
（二）教学情境创设要符合学生认知范围，不能超越范围
高中生的认知范围是有限的，在创设教学情境时，教师要考虑学生的认知范围，不能够超越这个范围。如在进行“激素调节”教学时，教师如果选用医学用的教学影像或者大学教学课件就是超越高中生认知范围的，这样不仅不能达到教学目标，还浪费学生的时间。
（三）教学情境创设要为教学服务，不能喧宾夺主
创设教学情境知识教学设计中的一部分，为教学服务，不能够占用更多的时间，以免喧宾夺主。不得能够为了创设情境而影响正常教学活动，顾此失彼。
总而言之，在生物教学中可以根据教学内容和学生的特点创设适当的教学情境，利用合适的情境进行有效教学。关于教学情境创设素材和技术，教师可以在教学中不断积累和创新。
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