文/杨增强

过渡语是课堂教学各个环节的润滑液，是课堂教学向纵深发展的推进剂。好的过渡语，承前启后，能够使教学环节环环相扣，层层推进；好的过渡语，简洁明了，能够达到以一当十，一两拨千斤的效果；好的过渡语，自然灵动，能够起到调节气氛，尺水兴波之功效。但是，在实际使用中，往往并不能够达到这样理想的教学效果，或单调无趣，激发不起积极的思维活动；或旁逸斜出，游离教学内容之外；或难度过大，阻碍教学活动的开展等等。针对这些问题，笔者试着提出一些教学过渡的办法，期待收到好的过渡效果。

第一种，轻松式过渡。课堂上，学生的思维常常处于高度紧张的状态，如果一味地要求学生保持在那种状态，是不现实的，如果我们能够变换一下教学形式，采用相对轻松的过渡，往往会收到意想不到的效果。余映潮老师上蒲松龄的《狼》，其中设计有“品语言”的环节，学生品析之后，余老师采用了一种轻松的过渡方式转入下一个环节：“我们轻松一下，我觉得应该为刚刚的发言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）……你们的表现非常好，看来老师逃不过表演这一关哪！下面老师就给你们讲故事。是先鼓掌还是后鼓掌？（生：先鼓掌）讲得好的话就再鼓掌，讲得不好就算了。好，行了。开始讲！（老师用湖北评书的语调讲《狼》）老师的故事讲完了。（生鼓掌）”。我教学《长征组诗两首》，语言品析后，课堂气氛较为沉闷，如果再这样下去，教学效果肯定不会理想。针对这种情况，我灵机一动，这样过渡：“听说，同学们中间有不少人会演唱这首歌曲，我还不信了呢？真的吗？（学生们轻松下来，推荐一个学生演唱）”接下来，让这个学生教唱全班学生，很快就把两首长征组歌唱会并且背了下来，效果非常不错。

第二种，递进式过渡。为激发学生积极的思维，使教学环节环环相扣，呈递进式发展，好的过渡设计是非常必要的。笔者教学《茅屋为秋风所破歌》，完成整体感知环节后，这样过渡：“秋风肆虐、群童欺负、大雨瓢泼，好端端一座茅屋被毁“破”了。诗人的心情有什么变化呢？这是怎样的“破”呢？让我们深入到字里行间，去寻找答案吧。”这个过渡语的设计，既有对整体感知内容的总结，也有对下一个环节学习方法的提示，引导学生围绕“破”字开展学习活动，向着学习的纵深发展。于漪老师讲《变色龙》，她引导学生分析完“变”的环节后，过渡道：“变的背后，本质变不变？”这是一句很有分量的过渡，“变”是上一环节的内容,“不变”是下一环节的发展。这一问，一两拨千斤，过渡自然巧妙，还触及了文章的主旨：不变的是“媚上欺下”“见风使舵”的沙皇卫道士的嘴脸。

第三种，示范式过渡。教学中，为了使学生的学习有章可循，常常需要老师的示范引导。如李镇西老师上《孔乙己》，在课堂快要结束时，有一段这样的过渡语：“同学们，现在我们可以说，‘大约孔已己的确死了’，这个‘大约’隐含着社会的冷漠，这个‘的确’表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个‘人’死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者正是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题‘孔已己’的下面板书了一个副标题：‘一个人和一个社会’）好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔已己的认识，也可以是对课文的独特思考。”李镇西老师的这段过渡语，解释了文章的主题，并通过示范拟写副标题展示出来，然后再引导学生按照老师的方法拟写副标题，起到了示范引路的作用。程红兵老师教学《皇帝的新装》也曾采用拟写副标题示范的方式过渡，教学效果良好。

过渡的方式应该还有更多，如直入式、归纳式、顺流式、悬念式、粘连式、提示式等（王旭东《精妙的课堂过渡语》），过渡语的设计也应该有很多。无论怎样的过渡语设计，既要有利于教学内容的推进，更要兼顾学情、环境、思维等因素，让我们的课堂教学更流畅、更有效，更有语文味。

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