作者：江苏金湖 吴要金

水向前流淌是因为它的目标是大海，太阳落山是因为准备第二天早晨要升起。人生在世需要合理地做好自己的人生规划，要做一个有着明确的追求目标，并努力付诸行动，争取实现自己理想的人。确立目标需要一定勇气。瞄准目标，不畏艰难，敢于挑战，必将实现精彩的翻越。

著名运动员刘翔就是这样的人。今天，我和学生一起初读了《翻越远方的大山》这篇课文。这篇课文选自刘翔的自传《我是刘翔》一书，真实地记录了刘翔从“不敢奢望有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜世界“跨栏王”的经过，这样的经过就是从起飞到超越梦想的过程，蕴含了“只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能”的道理。

这篇课文我已经在前几年教学过两次，也听过几次同行开设的公开课，在教学环节，都是由介绍刘翔入手，再引入到跨栏比赛，然后进行朗读课文，理解课文内容，懂得蕴含的道理。如此程序的教学，我总感觉教师始终占据着阅读教学的话语权，学生始终在被动地迎合教师提出的一个个问题，求解着对课文内容的梳理。

其实，这篇课文的线索较清晰，文字也浅显易懂，具有很强的可读性。教参用书上的教学建议是应该先让学生认真朗读课文，理出刘翔翻阅大山的“时间表”，抓住重点词句，体会语言文字背后的含义。对于这样的教学建议，我想，同样是没有置学生于教学的本位。首先，学生在预习时必定会认真朗读课文，无需再强调，况且，有经验的语文教师都会这么做的；其次，学生初读的兴趣点是关注着事情的结果，即“我成功翻越了远方的大山！”这句话，因为学生的情感机能还处在发展阶段，他们容易受到最直接的也最简单的，如高兴、满足、激动、自豪等因素的影响，而对刘翔如何翻越大山过程中复杂的情感反应还不够敏锐；还有，让学生学习这篇课文的目的是得到正能量，而他们内心则隐藏着不为成人轻易觉知的排难情绪，自然不会主动迎难而上，这也就为教师开展教学提供了良好的教学生长点。在实施课堂教学对话时，文本是中介客体，学生在最主要的发言人，一切教学措施应当尊重学生的认知规律，以学生为本位。基于此，我则改变了以往的教学策略。

我先播放国际田联大奖赛日本大阪站刘翔夺冠的实况录像，然后把画面聚焦到刘翔和约翰逊，引导学生从课文中找出描写这部分的内容，认真读一读，再出示“我成功翻越了远方的大山！”这句话，给出两个问题：1.刘翔为什么要把约翰逊当作一座大山？2.我是怎么样一步步地来到山脚下的？学生结合这两个主要问题自由阅读思考，抓住重点词句体会感悟，领会所蕴含的道理。这样设计，无需教师向学生多加发问，他们自然就能知道文章内容，顺利达到教学目标。

教学中，何为教师的精讲，就是要讲得精当，讲在关键处，讲在学生的疑难处，讲在学生容易忽视处。教师把讲的时间压缩了，学生读练的时间就随之丰足起来。就目前来说，这就是许多教师需要翻越的一座大山。

教师按照既定套路或者常规经验组织开展教学活动，充其量只不过让学生犹如蜻蜓点水般地触摸文本，僵硬地和语言文字打个照面。文本都应该具有生产性。学生是课堂的主人，学生的语言文字运用水平是一个动态的不断发展提高过程。把文本不断进行创生，把课堂教学不断组合优化，则是语文教师必备的基本功。

语文课堂教学不仅要着眼于思考“如何教”的问题，还应当把学生“如何学”智慧地落实在“如何教”上，遵从儿童的身心发展规律和认知特点，倾听学生的心声，满足学生的需求，通过有效途径为学生的学习和成长提供积极的帮助。教是为学服务的，两者不可割裂。“如何教”是教师的想当然，是教师的一厢情愿，“如何学”是教学行为的具体转化。或许学生的学习行为会遇到许多大山，会产生许多不和谐的情形，甚至会引起争议，但是，这些许多的不好看却是真实的，在不断促进着每个学生的发展。课堂上，学生通过自己的努力翻越一座座大山，才是最精彩的。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“如果你们看到某一位教师在课堂上忠实地复述着教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相差甚远。”语文教师和教学用书都是教学的媒介，其根本任务是为学生搭建起跳平台，让他们实现精彩翻越提供可能。教师、文本和学生三者是深度关联着的，教师一旦确立了儿童本位，具备了赋予文本生长特质的意识和行为后，学生在课堂上就不会成为知识的容器，而会在自由地舒展着生命成长的姿态，漂亮无比。那么，面对横亘在面前的大山，教师们是否也有翻越的勇气和毅力？无需我再多言了。

如此说来，课堂教学就是需要翻越一座座大山，只是距离不要太远就行。

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