语文老师在指导备考时，要体现自己的主导地位，当好一名“导演”；要发挥学生的主体作用，把讲台让给学生，把黑板留给学生，把发言的机会送给学生，把互动的空间交给学生。一句话，改变那种“教师讲——学生听——学生做——教师评”的单调、僵硬的模式，让学生在课堂中“动”起来，在备考中“活”起来，真正“唱”好“主角”。

请“小老师”上台“讲一讲”。高考语文的前三题是关于论述类文本的考查题。千字左右的阅读文本，有的学生不易很快抓住要领。看似简单的三道客观题，常常让不少学生在此“马失前蹄”。一次月考过后，笔者统计这个文本的解答情况，惊讶地发现：全班50名学生中，做全对的5人，占10%；做对两题的15人，占30%；而竟有3人得零分。一些学生苦着脸问我：怎么加快阅读速度？怎样提高解题的准确率？我略一思索，请几个“小老师”上台“现身说法”。他们就题讲题，讲自己一是“扫读”文本、抓关键句，二是“比较”选项、细心比对的感性经验。讲到“扫读”文本，他们提醒大家要注意文中有引号、括号、破折号的地方，要特别留心“大多”“可能”“正在”“似乎”“试图”“可望”“预期”等高频词语。遇上个别“小老师”有讲不清楚的地方，老师便及时点拨。利用“小老师”们传授的“解题钥匙”，学生们如法炮制，果然阅读速度加快了，准确率也提高了。

请把答案公开“晒一晒”。文言文的翻译句是高考语文卷中的第一个“坎”。不少学生苦于不能理解句意，不能译准“得分点”，导致失分严重，甚至得零分。怎么办呢？智慧还是在学生中，“高手自然在坊间”。

比如有下面两句翻译：

巡抚金公?一见异之，试以《铜鼓赋》，立就，甚瑰丽。

自陕归，年甫四十，遂绝意仕宦，尽其才以为文辞歌赋。

两名学生在黑板上分别“晒”出了自己的答案——

巡抚金公?一见他就觉得惊异，拿《铜鼓赋》考他，（他）马上就有成就，（文章）很华美。

从陕西回家，年纪将近四十，于是打消做官的念头，把自己的才华全部用在诗文歌赋上。

两名“小翻译”做得如何呢？

第句的翻译，句意得2分，得分点“异”“以”译对，得2分；“就”应译为“完成，成功”，不得分。该句得4分。

第句的翻译，句意得2分，得分点“仕宦”“以为”译对，得2分；“甫”应译为“刚刚”，不得分。该句得4分。大家看明白了，高考的文言翻译句要规范操作，即译清句意，“踩”住“得分点”。

我问那两个“晒”答案的学生：为什么“踩”对了“异”和“仕宦”两个“得分点”呢？一个站起来说：“课文里有依据，《桃花源记》中不是有渔人甚异之么？仕宦一词也在《孔雀东南飞》里出现过！”另一个接着朗声回答：“异字带了宾语，它就属于意动用法。仕宦是名词活用作动词。”

怪不得答案“晒”得这么漂亮，原来这两个学生在梳理课文时留心做积累，现在就派上了用场。

让学生出题“考一考”。全国课标卷第10题是名篇名句默写题，2014年以前为直接填写式，难度较小；从2014年开始改为“理解式”默写，难度加大了。此题6分，海南省考生的平均得分仅1.38分左右。学校组织今年九月月考，所在班的该题平均得分也只2.55分，不甚理想。失分原因在于，学生背诵时没有理解、消化，生吞活剥，一味死记，默写时不能准确“调出”信息。怎样弥补呢？有个办法可以一试：让学生出题互相“考一考”。比如我给出几篇必背作品，让学生先熟背，再接高考“理解式”默写题的要求出题，注意指向明确，有思考价值，有一定难度。出题之后，我鼓励大家登台交流，点名同学作答。如下面几道由学生原创的考题——

《雨霖铃》开头，先以“_________”渲染悲秋的凄凉气氛，点明送别地点及时刻，然后用“_____________”暗写小雨洒落，烘托心境。

《永遇乐·京口北固亭怀古》中，词人回忆刘裕当年，“_______，_________________”，字里行间充满了对英雄建功立业的赞美之情。

《赤壁赋》中，作者想象与“客”在小船上举杯畅饮的句子是_________________，_________________。

这几道题就注意了“小”“巧”“活”的特点，具有考查的价值。通过互相出题考查的方式，大家对名篇名句“理解式”默写题就大大加深了印象，复习效率也自然提高了。

小组合作“评一评”。作文是语文的“半壁江山”。学生怕作文，尽管自2015年起，全国课标卷作文以“任务驱动型”命题形式呈现，降低了审题难度，明确了写作任务，但学生作文水准的提升仍慢如蜗牛。连续两年，海南省考生面对任务驱动型作文命题，高考作文平均分始终保持在33.55分左右。儋州市考生的作文得分也不容乐观。如何逐步破除作文坚冰？办法总比困难多。开展小组合作，评一评、议一议自己的作文，在切磋中积累，在交流中提高，不失为高招之一。一次限时完成任务驱动型作文“读书报告会”之后，老师把全班分成8个评议小组，趁热打铁地组织集体评议。学生们按照老师提出的“读”——“议”——“评”三步骤，以及探究标题拟定、观点确立、结构布局、写法敲定、语言组织、文面誊写等六要点，展开认真、激烈地讨论、交流。最后大家还郑重地推荐了吴美兰、赵亚妮等多名学生的高分作文。作文印发全年级交流后，获得了好评。事后很多学生都点赞这样的小组评改作文，说它作用大，效果好。他们“唱主角”的感觉实在不错。

高考语文备考，解放思想，勇于创新，尝试让学生“唱主角”，事半功倍，不信你试试！

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