赣州市章贡区沙河中学 廖初平

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得具体的进步与发展。在课堂教学活动中，教师采用各种科学有效的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。教学的有效性包含三种含义：有效果、有效率、有效益。课堂教学的有效性还有关注学生是否愿意学、主动学以及是否学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习的能力。所以高效的教学就是学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的和谐统一发展。

课堂教学内容是教师和学生作用的对象，是经过课程设置和编制具体化的知识、技能、思想观念、行为习惯，是学生活动的全部。学生在学校所接受的全部信息都是教学内容。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。课程标准、教材解决的只是教什么而不是学什么，教师教的不一定是学生学的，没有被学生接受的教学是无效的教学。所以教学过程中教学内容的有效性是保证课堂教学有效的十分重要条件，以下谈谈新课程背景下数学课堂教学内容有效性的几点思考。

1.课堂教学内容与新课标的吻合度

课堂教学内容的有效性首先是教学内容所体现的教学目标的有效性。教学内容必须符合并体现新课标的要求，关注课堂教学内容与新课标的吻合度。有效的教学内容既应该有利于每个学生都达到课程标准要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展。

高中数学教学的基本目标是促进学生发展，学生的发展不仅仅限于认知方面的发展，而是学生全面和谐发展．在数学教学中，学生的全面和谐发展是学生的主体性发展和个性发展，是学生在数学知识、数学能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展．新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出三维教学目标。新课程强调，数学教学不仅要让学生获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。新课标重视培养学生的数学思维和数学素养，即充分发挥数学的文化价值。因此，充分认识到数学教育三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系，通过具体数学知识的学习促进学生数学素养的提高，使学生在数学训练中更好地领会数学精神和数学思想方法，才是新课程教学的根本着力点，也是数学课堂教学内容必须体现的价值所在。对教学内容所体现的教学目标的不同理解会影响教学内容的选取及形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学，直接影响课堂教学的有效性。

2.课堂教学内容的“量”与“度”

课堂教学内容的“量”，我们常常想到的是课堂教学的容量，即课堂教学内容中知识的多少、方法的多少、题目的多少。教学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是知识、方法的多少，还要关注难度带给学生思维量的多少。我们选择教学内容时，应该考虑不同的教学对象，当教学内容过难或者过容易，或者不适合时，对于我们的教学对象将是无益的，教学将是无效的。有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，但教师在课堂教学时不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生对教学内容的学习效果。教学效果不取决于教学内容知识、方法的多少、和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，都是无效的教学内容，因次学生的知识增长取决于有效知识量，学生的智慧发展、学生的思想提高都取决于有效知识量。教学内容的“量”与“度”的把握是教学内容有效性的重要条件。

3.课堂教学内容的组织与整合

组织与整合教学内容是保证教学内容有效性的一项重要工作。

教学内容的组织与整合要切合学生的实际。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点，课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。在新课程标准下，各地、各校可以根据学生的不同实际情况选择不同的教材，教学中再也不以“本”为本，把教材作为“圣经”解读，而是对教材补充、延伸、拓展、重组，挖掘学科特有的价值，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，教学内容的组织与整合要根据学生的实际水平和认知状态对这些内容进行“再度开发”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理，使教学内容更切合学生的实际，更有利于学生的学习与发展。

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