“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新，为“动”而动，为“活”而，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”后果，然而，正如任何事物都有其两面性一样。实施新课程改革以来，老师们最大的感触是课堂中活动多了。学生都“动”起来了，课堂“活”起来了。勿庸质疑，“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略。下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番思考。

　　一、课堂热闹就是让学生“动”起来吗？

　　时下的课堂，经常可以看到学生分小组热烈讲座的场面。似乎不计论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现，盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上，形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现，为了实现有效的探究，教师为学生提供一些合作交流的机会是必要的，但这种合作不是形式上的合作，应当是实质性的合作，教师要根据教学内容和问题情境：适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分工，有充分的合作学习的时间，同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具——有价值性的问题。

　　我听过九节公开课，其中一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中，在创设情境后，利用小组合作探索测量方法，教室里一下子“炸开了锅”，同学们争先恐后地表达自己的见解，提出了很多方法，其间不免有不同见解的争论：有的认为，利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的认为，利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的情况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好，它可以把科学和数学知识结合起来，有的说，把气球升空的方法最简单……同学们兴致越来越高，课堂气氛异常活跃。我以为这才是激活了学生的思维，用活了教材，这才是让：学生真正“动”了起来。

　　二、怎样理解“动”才是全面的呢？

　　怎样理解让学生动起来的“动”字？很多情况下，人们只把动手，动口等看得见的显性行为看作“动”，好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课堂教学的积极性，才能显示尊重“学生的主体地位”；而隐性的思维活动却往往被认为不在“动”之列。这是一种肤浅的认识。

　　我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时问背造安静的空间，用来思考，任思维驰骋，任想象放飞，让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感，体验在嘈杂的环境中无法得到的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。

　　来源：233网校论文中心，作者：褚敏

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