一、学生产生畏惧心理的原因
1．压力型。有些学生，由于父母望子成龙，望女成凤的心情比较迫切，或者自己家庭条件较差，学生自己又成熟较早，俗称“十分懂事”，希望自己有十分理想的成绩，以不辜负父母的期望，来报答父母的养育之恩。所以在考试中只要碰到一点小小的困难，也会十分紧张，变的脸色通红，汗流浃背，造成把不该失的分失掉。
2．内向型。有一部分学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业也完成的不错。但是这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一定畏惧心理。这种心理的存在严重影响了数学知识的掌握，影响了数学能力的提高。
3．自卑型。有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学基础没有其他同学好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强……，觉得自己事事不如别人，这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性，如：有这样一位学生，在一次几何考试中成绩较差，自卑感油然升起，哀叹自己不是学习几何的料，意志逐渐消沉下去觉得数学越来越乏味，于是数学成绩也越来越差。
4．后进型。由于基础较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。自然平时受到的批评相对较多，于是上课时，他们担心讲错时会受到老师批评和同学们嘲笑。由于习惯的原因，做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。
三、学生畏惧心理的克服方法
1．利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理
教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣贤，孰能无过”。因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。
2．调整节奏与方法，帮助学生消除畏惧情绪
数学是初中所有学科中最难的，学生认为代数繁，几何难。遇到较难的题目或较难理解的内容时，往往会产生畏惧心理。老师需从学生实际出发，铺设台阶，降低坡度，调整教学节奏，采用各种教具和方法，使学生听懂并接受。
3.明确目标
初中生学习往往没有具体的目标，因此教师要从多方面向学生提出不同的目标。如教师要按照课时向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，解决哪类问题，并及时检查和校正。同时对不同层次的学生，在学业上要分别提出不同的期望，对后进生辅导，也先要规定短期目标，例如测验合格，并帮助他们达到目标。学生刚学函数，数形结合的能力极差，存在着很强的畏惧心理，教师应告诉学生，开始学时的确如此，感觉很难，每一届的每位学生都是如此，但只要不存在畏惧心理，钻下去，就会理解，并会觉得比几何要简单的多。这样使学生在黑暗中看到了光明，增强了克服困难的信心。
4.用“尝误原理”来帮助学生克服畏惧心理
人生道路很难平直，很难避免不遇到坎坷曲折。在数学教学中，教师给学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙的设计一些坎坷曲折，可收到良好的教育效果。在数学教学过程中，教师的故意出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。
5.培养学生的抗挫能力
学生解题时遇到挫折，主观愿望得不到实现是常有的事。如果承受挫折的能力不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，致使一事不成。这种现象若出现在重大的考试中，则具有更大的危害性。所以在平时的教育中，抗挫折能力的培养是教育教学的重要内容之一。
波利亚说：“学生解题是意志的教育”。抗挫折教育就是意志教育的好方法。抗挫教育就是学生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷静的分析受挫的原因，在困境中奋起，调整解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明”。
6.创设最佳的学习情境
环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是否愿意再学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么，课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现，说话风趣，使人兴奋的气氛，会使学生产生悬念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂情境，会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法，碰壁几次后，终于找到解法，但证明还很复杂，教师一句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。消除了学生的紧张情绪，活跃了课堂气氛。讲到两点之间线段最短时，教师举例狗吃骨头。既形象又生动，加深了印象，使学生受到了较好的教育效果。
实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑发展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，才能健康成长。
来源：233网校论文中心，作者：李丽
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