作者：李伟忠
一、解读审驴过程
师：我们已经找到了作者直接描写包公审驴的这四处文字。是的，包公审驴的过程就是这样的“四步曲”。现在请你用一个字来概括一下：包公每一步都做了什么？把这四个字写在对应的文章的旁边。
生1：这四个字分别是：关、打、放、跟。
师：我要表扬这位同学。他告诉我们一个阅读的方法：要找的关键字往往躲在文章当中，只要我们认真读就会有发现。有没有用不同的字来概括的？
生2：我觉得第一个字可以用“饿”字。
师：现在有两种答案了。究竟是用“关”字好，还是“饿”字好呢？我想听听大家的意见。
生3：我觉得用“饿”字比较恰当，因为包公把驴关起来的真正目的是为了“别给它吃，别给它喝”，也就是——饿它。
师：你觉得她说得有没有道理？
生4：有！
师：听听你的意见。
生5：我想补充她的说法。包公表面上是“关”驴，实质是“饿”它。
师：是啊！只有仔细地读课文，才能读懂内容，才能有深入的理解，才能找到最合适的答案。
【简析】
这段教学中，至少有三处地方锻炼了学生的高阶思维。一是“四字概括”，学生在初步理解课文内容的基础上，经过认真分析，从一个整体中提炼出最关键的四个字；二是“选择答案”，要从“关”与“饿”中选择一个更为恰当的答案，学生必须充分开动脑筋，学会区分无关信息和重要信息；三是“评价发言”，其思维实质是学生用自己的认知去观照他人的认知，并逐渐趋向客观的认知。
二、学习表达方式
师：这是一则民间故事，写事离不开写人，作者又是从哪些方面来描写主人公——包公的呢？
生1：作者抓住了包公的语言来描写。
师：哪些语言？读给大家听听。
生1：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
师：作者写这段人物语言的时候是非常用心思的，你发现了吗？
生1：这里用了许多感叹号。
师：数数看，多少个？
生1:五个。
师：是的。每一个小短句，都是一个——
生1：感叹句。
师：聪明的你告诉大家，作者为什么用上这么多的感叹号？
生1：用这么多感叹号是为了突出包公说话时的语气，很威严，说明此时包公已经是胸有成竹了。
……
师：作者描写了人物的语言，还描写了什么？
生2：还写了包公的动作。文中有两处，一处是：“包公了解了案情，把惊堂木一拍，大声喊道”。另一处是：“包公一拍惊堂木，大声叫道”。
师：这两处动作一样吗？
生2：一样。
师：作者的写法相同吗？
生2：不同。
师：怎么不同？
生2：一个调换了词语的顺序，一个是用上了表示大声说话的“喊”和“叫”。
……
师：包公审驴的过程就这么简单，这些文字就讲清楚了。可作者为什么还要写其他内容呢？
生3：这些文字是正面描写，还要有侧面描写，文章才生动。
生4：作者描写旁人反应的内容很有意思，造成悬念，吸引我们继续读下去。
……
【简析】
在这段教学中，除了区分、辨析与鉴赏作者对包公的动作描写技巧之外，更多是让学生揣摩作者的表达。也就是充分关注作者的语言文字的特色，领会作者的话语意图。这是学生深入研读文本的过程，是学生与文本对话、与作者对话的过程。它是对文本的理解基础上的解构，强调对事物的了解，但又超越了了解，重在推论在现象背后的意图与观点。在这样的解构与揣摩的过程中，有效地提升了学生的分析能力。
三、分析人物品质
师：王五找到丢失的驴后特别的开心。（出示填空）请你填一填：王五（动作），（神情）说：“谢谢包大人！”
生1：王五扑通一声跪在地上，激动地说：“谢谢包大人！”
生2：王五连连作揖，噙着眼泪说：“谢谢包大人！”
生3：王五递上一篮鸡蛋，真诚地说：“谢谢包大人！”
……
师：王五决定送包公一面锦旗，上面写些什么呢？请大家帮帮忙。
生4：铁面无私。
生5：明察秋毫。
生6：智勇双全。
生7：为人民服务。
生8：足智多谋。
……
师：这些内容，你觉得哪些写在锦旗上比较合适？哪些不合适呢？
……
【简析】
这儿的一处“填一填”练习，就是模仿想象的“学以致用”，学习作者在描写人物语言时，加上人物的动作和神情。这是一种基于具体言语环境的语言再造，是一种高阶思维活动。其实质是对感性材料（文本语言）进行加工处理，并转化为理性认识，进而解决实际问题，它能有效地提高学生的语言实践能力。后面的“选一选”——选择合适的内容写在锦旗上，基于学生对文本内容的全面了解和对人物品质的正确把握，很好地锻炼了学生的分析与评鉴能力。
作者：李伟忠
一、解读审驴过程
师：我们已经找到了作者直接描写包公审驴的这四处文字。是的，包公审驴的过程就是这样的“四步曲”。现在请你用一个字来概括一下：包公每一步都做了什么？把这四个字写在对应的文章的旁边。
生1：这四个字分别是：关、打、放、跟。
师：我要表扬这位同学。他告诉我们一个阅读的方法：要找的关键字往往躲在文章当中，只要我们认真读就会有发现。有没有用不同的字来概括的？
生2：我觉得第一个字可以用“饿”字。
师：现在有两种答案了。究竟是用“关”字好，还是“饿”字好呢？我想听听大家的意见。
生3：我觉得用“饿”字比较恰当，因为包公把驴关起来的真正目的是为了“别给它吃，别给它喝”，也就是——饿它。
师：你觉得她说得有没有道理？
生4：有！
师：听听你的意见。
生5：我想补充她的说法。包公表面上是“关”驴，实质是“饿”它。
师：是啊！只有仔细地读课文，才能读懂内容，才能有深入的理解，才能找到最合适的答案。
【简析】
这段教学中，至少有三处地方锻炼了学生的高阶思维。一是“四字概括”，学生在初步理解课文内容的基础上，经过认真分析，从一个整体中提炼出最关键的四个字；二是“选择答案”，要从“关”与“饿”中选择一个更为恰当的答案，学生必须充分开动脑筋，学会区分无关信息和重要信息；三是“评价发言”，其思维实质是学生用自己的认知去观照他人的认知，并逐渐趋向客观的认知。
二、学习表达方式
师：这是一则民间故事，写事离不开写人，作者又是从哪些方面来描写主人公——包公的呢？
生1：作者抓住了包公的语言来描写。
师：哪些语言？读给大家听听。
生1：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
师：作者写这段人物语言的时候是非常用心思的，你发现了吗？
生1：这里用了许多感叹号。
师：数数看，多少个？
生1:五个。
师：是的。每一个小短句，都是一个——
生1：感叹句。
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