摘要：高中生物课程标准提出，要改革传统的生物教学模式，就将生物教学与生活密切结合，关注学生生活，为学生创设生活化的教学情境，指导学生学以致用，促进学生发展。为此，一些教师不懈探索，得出了高中生物生活化的教学策略，有效提高了高中生物教学效果，达到了新课程改革的要求。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念”。新课程注重教学内容与生活、社会的相融合，要求教师结合教学内容整合一切有效的教学资源来开展教学活动，从而实现课堂教学的生活化、社会化、实用性显现，强化学生对知识的掌握和运用。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下高中生物生活化教学。
一、构建生活化的教学情境
心理学家研究表明：学生都很容易受环境的影响。教师则可以运用学生的这个心理特征结合教学内容构建一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。生活是一切的源泉，生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，来有意识地创造某种氛围，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息构建教学情境，即：当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩?在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水?还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显得硬挺?在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶，想想这都是为什么?以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。
二、开展生活化教学活动
高中生物教学内容本身源于生活却又高于生活。作为教师，我们在教学过程中应以现实生活为着手点，从生活出发来引导学生开展生活化的教学活动，进而让学生感受、体验生活，认知生物知识与生活的紧密性，感悟高中生物的实用性，推动学生从生活中来到生活中去，即：从生活中认识生物知识，并将生物知识运用到生活中去，强化学生对生物知识的掌握和运用。我在教学中结合学生的个性特征和生活状态，选取学生熟悉的现实生活来开展生活化的教学活动，引导学生进行生活与生物知识的有机结合，让生活成为促使学生学习的原始动力。
如：在学习《生命的物质基础》章节内容时，我首先开展小组讨论活动，即4个人为一组，讨论、总结人主要靠什么来维持生命，要举例说明。其次，开展交流活动，让学生相互交流生活中的一些“维持人生命”的物质案例，如：人不能吃东西时候是靠输营养来维持生命的，其营养主要有葡萄糖、蛋白质……最后，开展演讲活动??就生命的物质基础选一个角度以现实生活为核心来进行阐述、论证。这样以活动的形式来将生活与生物知识进行结合，引导学生积极地去探究、关注生活，同时，这样生活化的教学活动能够充分凸显课堂教学中学生的主体性作用，更注重学生对生活的体验、感受等，促使学生所学知识向实践能力的有效转化，提升了学生对知识的学习和灵活运用二者之间的融合，深化了生物课堂教学内容。
三、增强生活化的课外实践
课外活动、课后作业等是高中生物教学的组成部分之一。其时间和空间较为自由，属于“空白”模式，其目的在于启发学生独立的思维、促使学生延伸课堂知识的纵度和深度，锻炼学生运用生物知识解决问题的能力等。因此，教师可以活化这段“空白”，增强一些生活化的课外实践，引导学生独立地从生活中探究生物知识，进而养成探究科学、观察生活等良好习惯。笔者在教学中善于运用课外实践来让学生感受生活、认知生活，从而热爱生活，较为重视学生自我实践，结合教学内容开展一系列的体验、实验、探究等课外实践来强化学生运用生物知识来发现问题、解决问题的能力，升华学生“学”与“用”的有机结合。
如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，笔者设置了探究、实验课外实践活动，即：让学生观察日常生活中哪些现象和本教学内容知识有关，记录下来。同时结合教学内容中的知识点对植物(如：蔬菜)进行试验，并记录过程谈谈自己的感想。日常生活中这样的现象太多了，通过设置这样的课外活动能够加强学生对生活的关注性以及巩固学生对知识的掌握程度。
总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，结合学生的个性特征和生活现实来构建教学情境、设置教学活动、课外实践等，引导学生深入地感知生物知识，增强情感体验等，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。
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