浙教版《义务教育课程标准实验教科书数学》（7—9年级）的许多章节中都掺插了阅读材料。这些“阅读材料”中蕴含着丰富的哲学道理，是进行德育教育的良好素材。在教学中应充分挖掘其中的德育因素，采取恰当的方式渗透教育，努力做到教书育人。教师应该深刻认识其重要性，并积极引导学生阅读与思考，使学生了解数学知识的产生与发展，体会数学在人类发展中历史作用，体会到数学的文化价值，成为激发学生学习数学的兴趣的催化剂。本文结合自身教学的尝试，谈谈《数学》阅读材料的类型及相应的教学策略：

　　一、《数学》教材中阅读材料的类型：

　　纵观浙教版《数学》（7~9年级）教材中的阅读材料，根据内容特点我认为可分为如下几种主要类型：1.科学家的相关介绍，介绍科学家的重大成就及数学发展史等；2.生活中的数学，介绍数学来源于生活并服务于生活；3.计算机的应用，介绍用计算机制作数学的图形；4.对教学内容的拓展或补充性知识介绍，以游戏为载体，激发学生动手动脑，拓展学生的思维。

　　二、《数学》教材中阅读材料的教学策略：

　　1．以阅读材料中伟人故事为依托，发展学生的科学态度、情感和价值观，提高学生的文化素养

　　“科学态度、情感与价值观是数学精神的重要内容，是数学课程目标的重要方面”。因为介绍数学家们的1类阅读材料在《数学》教材中的比例较大，且数学家们一般具有一些共性的特点：如对自然现象保持强烈的好奇心和求知欲；尊重科学原理，对数学有浓厚的兴趣；富有创新意识，敢于依据客观事实提出自已的见解，并能根据科学事实修正自已的观点；有强烈的社会责任感和为人民服务的意识等。所以I类阅读材料对发展学生的科学态度、情感和价值观有很高的价值。学生在感受先人追求真理的过程，有利于培养学生追求真理的思想、实事求是的态度、不懈探索的品质。教学时，应根据材料内容的不同特点，有侧重的加以挖掘，有计划地加以落实。

　　2.以阅读材料中问题为情境引入，设疑激思，发展学生的思维能力，提高学生的数学知识应用能力

　　学生对身边的材料，易产生好奇感与疑问，易使多数学生进入“产生和思考问题的亢奋状态”，有利于对所提问题的解决。当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习。此时是设疑激思促进学习的最佳时机。

　　教学“圆”这一课时，教师可带着学生非常熟悉锅、碗、破轮胎等进教室。学生以好奇、疑惑的眼光看着你，教师在用多媒体播放身边的轮胎、锅、碗、车棚、美丽的圆形图案等图片，让学生欣赏，学生欣赏后。教师提出下列问题：1．轮胎为什么要设计成圆形（锅、碗、车棚、美丽的圆形图案呢）？2．由此我们可以体会到圆的哪些功能？3．教师手中的破轮胎怎样补成完美的轮胎？4.这些身边的物体设计时用到什么数学知识？5.我们从身边的物体设计中可以获得哪些启示？

　　在学生对问题的思考过程中，教师可以引导学生阅读阅读材料“生活离不开圆”知识后解决，学生在解决问题过程中，鼓励学生提出新的问题，使情境成为问题的“策源地”和“催化剂”，使问题成为思维的路标，让问题激发学生学习。学生思考着身边的问题，激发了学生的积极性，发展着学生的思维，提高学生的实际应用能力。

　　3．以阅读材料中信息技术为连接点，使数学与计算机的紧密结合，发展学生的计算机应用能力，提高学生综合应用素质

　　让数学与计算机结合，数学作为一种普遍适用的技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。计算机技术的不仅可以描述信息、帮助人们收集、整理信息，更为重要的是具有极强处理信息的能力。教师应该努力帮助学生利用计算机，使它成为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，改变学生的学习方式，使学生乐于此，并有更多的精力投入到现实、探索性的数学活动中去。

　　4．以阅读材料中游戏为切入点，激发学生动手，动脑，发挥他们的积极性，提高他们学习的兴趣

　　英国教育家米卓德斯帝文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”,结合初中学生好动，好乐、好新奇，对新事物充满神秘感和浓厚兴趣的特点，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好学习习惯。

　　教学“可能性的大小“这课时以“机会均等”这一阅读材料的内容---游戏引入，上课时教师拿着一颗骰子进教室，学生投来好奇的眼光。

　　师：这节课我们玩骰子游戏，游戏规则是：若骰子朝上一面的数字是6，则我得10分;若骰子朝上一面的数字不是6，则你得10分，谁先得到100分，谁就获胜。

　　学生拿出班长刚发给他的骰子，同桌之间高兴的玩起来，过了一会儿时不时传来这样的声音；这游戏不公平，换游戏规则。

　　师：同学们要换游戏规则是吗？

　　生：是。

　　师：我把游戏规则换成：若骰子朝上一面的数字是奇数，则我得10分;若骰子朝上一面的数字是偶数，则你得10分，谁先得到100分，谁就获胜。

　　学生又高高兴兴玩起来，过了一会儿时不时传来这样的声音：我知道了。

　　师：你知道了什么？

　　生：我知道了游戏规则能决定游戏的公平与不公平，

　　师：那你能解释为什么第一种游戏规则不公平而第二种就公平吗？

　　学生用了概率和可能性说明：

　　师：下面请同学们设计一个公平的游戏来玩?

　　学生各个忙着想游戏规则，并用玩来实验，用理论来解释。玩得不亦乐乎。

　　从学生们玩游戏到设计游戏规则，我感觉到他们的快乐，感受到他们放松的心情，知晓他们愿意打开思维去接受新的知识，并以愉快的心情投入到课堂的探索，体会着学习数学知识的快乐，从而增强了学习数学的兴趣和动力。

　　总之，教材中的阅读材料富于很多教育材料，教师应重视，教学时采取恰当的教学策略，将《数学》阅读材料的教学效果达到最好。选择教学策略时，注意把握好“因材施教”、“以课标为纲”“以学生为本”的原则，使《数学》阅读材料的教学取得持久、高效的成果。

　　来源：233网校论文中心，作者：项朝梅

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/866562.html

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