所谓问题教学法，是指把教学知识点，转化为一串数学问题，用问题组织课堂教学，以问题为中心，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对数学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。它通过发现问题、提出问题和解决问题来揭开数学神秘的面纱。问题教学法具有鲜明而独特的基本教学特征：1、以指导学生自主学习为核心；2、以问题为主线组织课堂教学；3、注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。
问题教学法的基本程序包括以下几个步骤。
开门见山，提出问题。
教师所提出的问题，一方面是要巧妙地展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的信心，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。例如：有理数的减法法则。我给学生提出以下几个问题：①有理数的加法法则怎么总结出来的？②利用数轴怎么做加法？③相反数的定义？④将减法如何解读成加法？四个问题层层递进，同时中间添加了讲解和例题，让学生深刻地认识到减法实际就是向加法进行转化，从而达到快速理解知识点，融会贯通与应用的目的。
适当点拨，探求问题。
现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：概念与公式；定理、范例与应用。学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。这就要求教师在课堂教学中，把数学知识点（如概念、性质、定理、公式等），分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程、框架结构、运行规律。同时，要注意激励学生踊跃发言，勤于思考，对有根据，错有原因。教师还要时时注意，积极引导，适当点拨，层层剖析，使学生弄清知识的来龙去脉，牢固地掌握知识。
共同参与，解决问题。
学生通过对教师提出问题的探索、分析、讨论后，得到了各种各样的新观点、新思路，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成知识。
归纳小结，深化问题。
当新知识形成以后，为了进一步使知识转化为能力，教师应该在深挖教材的基础上，通过举例设问引导学生去发现知识的深层次的联系，使学生对新学到的知识点、结论得到再推广、再深化，使问题进一步完备可靠。与此同时，教师要通过整理归纳，使本节知识点上串下联，形成网络，使学生所获得的知识条理化、系统化、规律化。
设计适合学生的教学方法，是为了提高学生数学学习的效率，使学生终身受益于高效率的学习过程，设计出不同的教学方法，留给学生足够的时间与空间，让学生表述对讨论问题的看法，坦诚面对不同的观点和生活经验，培养面对困难永不放弃的工作态度。
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