作者：黑龙江牡丹江实验中学 刘百荣
进入新世纪，美国、英国、法国等发达国家在基础教育中全面实施跨学科领域的学习与实验，并取得显著成绩。课程改革以来，一些有革新思想的语文教师尝试跨学科教学，拓宽了语文学习的领域。坚持了二十多年作文教学改革的深圳市小学语文学科带头人钟传?的跨学科作文研究???学科作文，取得了突出的成绩。学科作文立足各个学科的学习内容，组织富有成效的学习活动，将作文与各学科学习沟通起来，使作文成为日常的学习行为，调动了学习主体的积极的情感投入，使作文成为快乐的学习之旅。
一、写什么：学中写
“写什么”是困扰作文教学第一难题。“写什么”涉及到作文题材、思想情感的表达等基本问题。这个问题解决不了，就无法调动学生作文的情感投入，作文教学只能裹足不前。对此，教师往往归咎于学生生活阅历有限，不会观察生活。持这种观点的人，没有认识到人的生命过程是从无知到丰富的过程，学生阅历不丰是生命的常态，亦是社会客观现实，教师应立足于学生的学习生活指导他们学会观察生活、书写生活。学科作文依托杜威“做中学”的理论，提倡“学中写”。即关注学生的日常学习生活，依托各个学科的学习情境，运用学科知识观察生活，捕捉学习中灵动的情感，书写真实的学习体验。
1.学中培养学生的观察力
学会观察生活，捕捉生活的美，是解决“写什么”的关键。观察力的培养需要科学的指导，跨学科作文根据各学科不同的学习内容，不同的思维方式，设计不同的观察活动，组织有效的学习活动，多方培养学生的观察力。
通过自然学科课程的学习，培育学生科学理性的观察精神。例如学习教科版《科学》第五册“动物”单元[1]，指导学生观察小动物、书写小动物。首先，指导学生制定观察计划，确定观察的时间地点，选择观察的仪器工具。其次，指导学生绘制图表，做好观察记录，统计分析数据图片、录像资料。最后，以一定的写作知识，围绕一个研究问题，写实验报告。通过自然学科课程的学习，使学生养成严谨科学地观察事物的态度，掌握多种科学观察事物的方法，培育理性的观察精神。这样，学生作文既能做到言之有物，又能达到新课标“负责任地表达”的要求。
通过人文学科课程的学习，培养学生敏锐多思的观察力。学习岭南版《美术》第六册“春天的消息”一课，指导学生结合美术课学习的视觉知识，观察春天的色彩，然后设计明信片，把春天的消息告诉亲人和朋友。之后，学生在教师的辅导下完成作文《多彩的春天》。作文和人文学科教学整合，可以练就学生捕捉美的慧眼，从不同的思维侧面培养学生善感的心灵。
2.学中打开书写的空间
写作内容匮乏，为文伪情，是当下学生作文的通病。书写日常学习生活，是解决写作内容匮乏的关键。跨学科作文以各学科的知识、学习情境、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，注重校内学习到社会生活的延伸拓展，打开了学生书写的空间。
（1）关注课内学习活动，书写日常学习生活。指导学生书写课内学习活动，一方面可以丰富作文素材，另一方面可使学科学习目标更加明确。首先，可指导学生书写学习内容。例如学习科教版《科学》“开花了，结果了”一课，通过观察花儿绽放到凋零的过程，解剖花的结构，学生有了真实的学习体验。有的学生书写花的生命状态，有的学生书写花的形状颜色，有的学生书写花的成长历程，学生的笔下就能呈现出丰富多采、科学理性的花的世界。其次，可指导学生书写学习过程。学科作文认为课堂是学生和教师、学生和学生组成的微观社会，通过书写师生互动，学生与学生之间的互动，可以提高人物语言神态描写能力；通过聚焦课堂讨论、游戏、辩论、实验等精彩的瞬间，可以提高细节描写能力；通过展现课堂学习活动的具体场景，可以提高场面描写能力。
（2）关注课外学习活动，书写日常生活体验。叶圣陶说：“文题取材应广博。不特学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。”[2]所以，学生的作文应由课内学习生活延伸到课外日常生活，寻求更为广阔的书写空间，畅意地表现生活。
近年来，“情境作文”“游戏作文”“开放式作文”“生活化作文”皆秉承作文表现生活的理念，提倡自由写作。但学生依然不知如何书写生活。这是因为日常生活是琐碎、繁杂和无序的，日常生活的书写，并非日常生活的记录，必须通过教师科学有序的指导，学生才能发现日常中有意义的内容。跨学科作文强调组织富有成效的学习活动，关注生活，启发学生经过系列思维活动，去伪存真、去粗取精，书写日常生活。例如作文课与品德课的整合，广东教育版《品德与社会》第七册“今天我当家”一课。品德课学习目标：学习做小主人，做一些简单的家务劳动，合理使用开支等活动，认真体验当家的过程。习作训练目标：指导学生观察体验生活，围绕课堂学习中的问题记录、书写生活。学生通过品德课的学习明白了“我当家”的做法和意义，指导学生学会观察并记录生活细节，对日常生活有了真实体验，学生就能写出生动感人的作文。
二、怎么写：做中学
杜威的“做中学”理论，强调“从活动中学”。强调在行动过程中运用相关的知识、理论和方法，建构学习能力，行动过程有明确的能力目标，它是行与知的结合。学科作文认为作文能力的形成须“活动中学”，依据各学科学习的不同情境，将各个学科的学习知识与写作知识沟通起来，组织富有成效的学习活动，感性地渗透写作知识，做到各学科学习和作文教学的双赢。
1.内化写作知识
写作能力的形成要依托有效的实践活动，而写作知识只是一种辅助性手段，“怎么写”的关键在于将写作知识内化为写作能力。而将作文知识内化为学生的写作能力，须创设具体的写作情境。学科作文在写作情境创设方面有其独特的优势。比如作文与音乐结合，把音乐力度、速度的变化，旋律的高低、快慢、强弱等知识的学习与作文声音描写的方法整合起来，可培养学生摹写声音的能力，通过感受音乐中的形象，丰富学生的思想情感，描述音乐的情境，培养学生想象能力。作文和体育的结合，体育课动作要领的学习和掌握，与动作描写的知识整合起来，可指导学生学习动作描写方法。作文和美术结合，美术课的色彩、光线、线条、形状等知识的学习，可指导学生掌握绘形绘色的描写方法。
跨学科学习，把学科知识和作文知识整合起来，借助各个学科的学习情境，把写作知识教学生动、具体、可感地呈现出来，学生操作起来就比较容易，既有内容可写，又有具体可以操作的路径，如此就可以调动学生的热情，扎实地培养学生的写作能力。
2.培养思维能力
无论是语言文字，还是篇章结构，都可以根据一定的思维来表现思想，没有正确、深刻的思想，再华丽的语言也是空洞干瘪的；没有思维，思想就无以恰切表达。因而，思维能力培养是作文训练不可小觑的训练。学科作文利用思维导图，可以培养学生的思维品质。
例如作文与数学结合，根据“我学会了认识分数”一课的学习内容写作文。作文内容涉及教师的教、学生的学、学生遇到的困难、知识的体验等诸多问题。作文涉及的内容多，学生往往就会困惑，不知道怎样安排内容与结构。利用思维导图，可以筛选内容、安排思路、提示细节。下面的思维导图从谁教的，怎么教的，我怎么学的，我的收获四个方面清晰地设计了作文的内容和思路，第一部分谁教的,第三部分我怎么学的分别提示了外貌描写和语言动作心理描写，这样绘制思维导图，就把纷乱的写作内容和凌乱的思路秩序化，提高了学生的思维能力。
跨学科作文利用各个学科的思维特点培养学生思维能力。作文和数学整合，可以借助数学逻辑思维的特点，培养学生缜密的思维力；作文和音乐美术整合，可以借助音乐美术的形象思维特点，培养学生丰富的想象力；作文和科学课整合，可以借助科学课的理性思维特点，培养学生严谨的思维力。
参考文献
[1]钟传?.案例皆选自钟传?新浪博客.http://blog.sina.cn.cn/xuekezuowen.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：中央教育科学研究所，1980（8）.
作者：黑龙江牡丹江实验中学 刘百荣
进入新世纪，美国、英国、法国等发达国家在基础教育中全面实施跨学科领域的学习与实验，并取得显著成绩。课程改革以来，一些有革新思想的语文教师尝试跨学科教学，拓宽了语文学习的领域。坚持了二十多年作文教学改革的深圳市小学语文学科带头人钟传?的跨学科作文研究???学科作文，取得了突出的成绩。学科作文立足各个学科的学习内容，组织富有成效的学习活动，将作文与各学科学习沟通起来，使作文成为日常的学习行为，调动了学习主体的积极的情感投入，使作文成为快乐的学习之旅。
一、写什么：学中写
“写什么”是困扰作文教学第一难题。“写什么”涉及到作文题材、思想情感的表达等基本问题。这个问题解决不了，就无法调动学生作文的情感投入，作文教学只能裹足不前。对此，教师往往归咎于学生生活阅历有限，不会观察生活。持这种观点的人，没有认识到人的生命过程是从无知到丰富的过程，学生阅历不丰是生命的常态，亦是社会客观现实，教师应立足于学生的学习生活指导他们学会观察生活、书写生活。学科作文依托杜威“做中学”的理论，提倡“学中写”。即关注学生的日常学习生活，依托各个学科的学习情境，运用学科知识观察生活，捕捉学习中灵动的情感，书写真实的学习体验。
1.学中培养学生的观察力
学会观察生活，捕捉生活的美，是解决“写什么”的关键。观察力的培养需要科学的指导，跨学科作文根据各学科不同的学习内容，不同的思维方式，设计不同的观察活动，组织有效的学习活动，多方培养学生的观察力。
通过自然学科课程的学习，培育学生科学理性的观察精神。例如学习教科版《科学》第五册“动物”单元[1]，指导学生观察小动物、书写小动物。首先，指导学生制定观察计划，确定观察的时间地点，选择观察的仪器工具。其次，指导学生绘制图表，做好观察记录，统计分析数据图片、录像资料。最后，以一定的写作知识，围绕一个研究问题，写实验报告。通过自然学科课程的学习，使学生养成严谨科学地观察事物的态度，掌握多种科学观察事物的方法，培育理性的观察精神。这样，学生作文既能做到言之有物，又能达到新课标“负责任地表达”的要求。
通过人文学科课程的学习，培养学生敏锐多思的观察力。学习岭南版《美术》第六册“春天的消息”一课，指导学生结合美术课学习的视觉知识，观察春天的色彩，然后设计明信片，把春天的消息告诉亲人和朋友。之后，学生在教师的辅导下完成作文《多彩的春天》。作文和人文学科教学整合，可以练就学生捕捉美的慧眼，从不同的思维侧面培养学生善感的心灵。
2.学中打开书写的空间
写作内容匮乏，为文伪情，是当下学生作文的通病。书写日常学习生活，是解决写作内容匮乏的关键。跨学科作文以各学科的知识、学习情境、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，注重校内学习到社会生活的延伸拓展，打开了学生书写的空间。
（1）关注课内学习活动，书写日常学习生活。指导学生书写课内学习活动，一方面可以丰富作文素材，另一方面可使学科学习目标更加明确。首先，可指导学生书写学习内容。例如学习科教版《科学》“开花了，结果了”一课，通过观察花儿绽放到凋零的过程，解剖花的结构，学生有了真实的学习体验。有的学生书写花的生命状态，有的学生书写花的形状颜色，有的学生书写花的成长历程，学生的笔下就能呈现出丰富多采、科学理性的花的世界。其次，可指导学生书写学习过程。学科作文认为课堂是学生和教师、学生和学生组成的微观社会，通过书写师生互动，学生与学生之间的互动，可以提高人物语言神态描写能力；通过聚焦课堂讨论、游戏、辩论、实验等精彩的瞬间，可以提高细节描写能力；通过展现课堂学习活动的具体场景，可以提高场面描写能力。
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