十几年的教学经验,让我深深体会到,要想让学生学数学,首先要抓住学生的心,怎样能抓住他们的心呢,当然是把枯燥的东西变得有趣。让学生爱上数学,从心底里愿意接受它。我是从以下几个方面考虑的:

　　一、以精巧的教学设计,让学生在快乐中求知

　　你可以采用喜闻乐见的形式在枯燥中寻求愉快,在教学过程中,教学方法要生动活泼。采用学生喜闻乐见的具体形象的教育方法,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,例如:学比例尺,接触图上距离、实际距离的新概念时,我的导语是这样设计的。师:谁知道从你们家到学校的距离?生:三里,五里,七里。师:你们测算过吗?生:没有。师:那你们怎么知道的?生:听人说的。师:不过,我们还真能从地图上测出两地之间实际的距离。为什么地图上,那么小小一段距离,能表示实际很远的距离呢?因为地图上那么小段距离是按一定的比例缩小了的,这便叫做比例尺。学生笑了。笑声中,学生感受到了知识与生活是如此的贴近,生活中的任何问题,都可以靠知识来解决。我想:这也许就是愉快教学的魅力所在吧!

　　新课程理念强调学生是教学活动过程的主体,教师应当从多方面入手调动学生的主动性和积极性,在设计数学问题时,要以学生为中心,从他们经常遇到的问题出发,创设精妙的问题情境,吸引他们的注意力,培养他们的好奇心,求知欲。具体来说,讲理论太枯燥,教师可结合学习内容融入一些诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识,还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故,不仅活跃了课堂气氛,又令学生产生了愉快的学习心理,自然意兴盎然、其乐无穷。例如:“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点,学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作??《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述,即“勾三、股四、弦五”,接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题,让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时,对中国古代数学成就倍感自豪,继而克服因“畏难”而造成的学习困难。

　　二、转变师生关系,倡导师生互动

　　学生的积极参与,是让课堂活泼起来的重点。而要让学生主动参与,就必须转变旧有的教学模式,倡导师生互动。在教学过程中,要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。

　　不论是教师教学模式的开展还是学生学习方式的选择,它的支撑点应是设计有利于教师与学生共同参与的学习活动。唯有让学生的主体地位得到充分的实现,学生才能真正在课堂上活起来。学生从创设情境、协作讨论到解决问题,始终是学习探究的主体。在教学过程中,为学生提供了自主活动的空间,通过小组活动,让每个孩子能积极主动地参与;精心为每个学生创设五彩缤纷的舞台,使每个孩子的智慧得以展示,潜能得以发掘。同时课堂中自始至终进行着学生与教师的交流,在这种和谐、愉悦的氛围中,学生在教师的指导下,各种能力得到了培养与发展。正像苏霍姆林斯基所说的:“成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　三、注重实践,让数学课堂变得愉快

　　有些问题对学生来说很抽象很不好理解,但如果亲身参与实践,学生就能直接感受到教学过程本身的乐趣,享受愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。在以往的数学教学中,无论是教的方式还是学的方式,都过多地注重了接受式学习,而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。我们教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者,没有注意细心呵护学生与生俱来的好奇心。在当今的教学中,我们教师一定要扮好自己的角色,教师只是学生探究学习的合作者,引导者和组织者,教师应培养他们对数学的兴趣和求知欲,引导他们学习与生活有关的数学知识,帮助他们体验数学学习的过程与方法,放手让学生在游戏和操作过程中自己去探究、发现,让他们通过合作交流,在实践中去求得新知。例如,我在教学《等可能事件》时,我把学生以2人为单位分组,进行试验。在规定的时间(5分钟)内,做40次以上试验,记录数据,并完成统计表格。第一组:摸球游戏;第二组:抛硬币游戏;第三组:掷骰子游戏;第四组:飞行棋的起步游戏,让学生在愉快的游戏操作中探究出每一事件的可能性大小,然后让他们在小组间互相交流自己的数据,学生在交流、归纳中不断发出欢呼声说:“我们已经发现了计算等可能事件可能性大小的公式了”。

　　四、注重差异,让每个学生都有成就感

　　成功后的愉快可使学生经常保持积极向上的进取心态,相反,学生作业错误多,考试屡屡不及格,哪怕老师讲得多么生动,也难以滋生学生的愉悦之情,教学的实践证明:很少有成功体验的学困生,一般都是灰心丧气,失去信心,并有不同程度的逆反心理,对学习产生厌恶之感,对此教师应努力为学生营造成功的环境。教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。

　　要注意设置作业练习的层次和梯度,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是对容易产生厌学情绪的学生,如果我们设计的问题太深奥,太复杂,许多学生无法找到解决问题的答案,这样的问题会挫伤学生的积极性,不利于后面教学活动的开展。甚至会产生厌学心理。因此要使他们在自己的心中树立成功的信心,逐步形成对学习的热爱之情。从而不仅提高学生的学习兴趣,还从根本上提高学生成绩。

　　来源：233网校论文中心，作者：方晓伟

 

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