作者：安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧
自然语文课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂。与“自然语文课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”,主要特质在于，其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识被动接受死记硬背和纸笔机械训练考试为主。
自然语文课堂应该是学生得到智慧的课堂，是教师智慧成长的课堂；是学生智慧地学，教师智慧地教，师生在其中教学相长的课堂；是体现生命的张扬，充分反映学习活动中的生成性，师生智慧在生成中得到成长的课堂。自然语文课堂应该立足于学生的认知能力、生活经验与情感体验，以培养学生数学化的创造性思维能力为目标，通过创设生动的数学情境、精心预设教学活动、机智应对课堂生成，帮助学生在对话、交流、思辨的过程中，在自主探究的数学活动中寻求问题解决策略，充分发挥学生个体智慧与学习群体力量，以知识学习为途径，以智慧为核心，以能力为目标，以机智为表现形式，使学生在知识与能力、过程与方法、情感与态度等方面各有所长。
自然语文课堂追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。因此，考察课堂教学时，我们应该从以下几方面入手：一是在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；二是在教学程序的设计和运行过程中，是否在“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”在自然语文课堂中，教师是充满教育智慧的。课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理；以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不只关注学生的知识、技能、分数，更关注学生生命的智慧。它的教育宗旨在于引导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。此时，教师的教学策略，不仅仅局限于怎样把数学知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量数学信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见，等等，从而引导学生的学习方式转变到“动手实践，自主探索，合作交流”。这样，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识。学生有动手实践的机会，有运用所学的数学知识和方法解决实际问题的机会，从而也就有了创新的可能，有了成功的体验。
当前推进中小学教育质量综合评价改革十分重要和紧迫。党的十八大强调，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革。教育规划纲要提出，改革教育质量评价制度。同时，基本实现教育现代化，必须建立与之相适应的现代教育质量评价体系。转变政府职能、改进宏观管理，也必须强化评价工作，发挥评价的引导作用。
长期以来，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向没有得到根本扭转，导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人、学生学业负担过重等突出问题，严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。同时，许多发达国家和国际组织把改革教育质量评价作为诊断教育问题、完善教育政策、改进教育教学的重要举措，收到了良好效果。因此，我们很有必要借鉴国际经验，建立一套符合中国国情、能够解决我国实际问题的中小学教育质量评价体系。
自然语文课堂绿色评价的指导思想，就是要贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，促进素质教育深入实施。
自然语文课堂绿色评价强化导向就是要坚持育人为本，通过综合考查学生发展情况评价学校教育质量，扭转当前普遍存在的单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，引导全社会树立科学的教育质量观，推动形成良好的育人环境。
促进发展就是要充分发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，重视学校进步和努力程度，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，促进学校在已有基础上不断提升教育教学质量，努力办出特色。
自然语文课堂绿色评价关于评价内容，我们组织专家进行了反复研究，借鉴了PISA和上海绿色指标的做法，将学生发展状况作为评价教育质量的内容，即直接看培养对象本身。教育质量最终要体现在学生的发展上，力求体现育人为本的思想，转变教育质量观和评价观。同时，提高教育质量离不开相应的条件，教师队伍、教育投入、设施设备、教育教学管理等是影响质量的重要因素，
自然语文课堂绿色评价的总体目标是：基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。体现素质教育要求，就是要全面贯彻党的教育方针，扭转评学生看分数，评学校看升学率的倾向，促进学生德智体全面发展。以学生发展为核心，就是要坚持育人为本，把学生的发展作为学校一切工作的出发点和落脚点，评学校看质量，评质量看学生。科学多元，就是要遵循教育教学规律、学生身心发展规律和人才成长规律，还要符合评价规范，由单一评价变为综合评价。
自然语文课堂绿色评价力图把党的教育方针的要求细化和具体化，同时针对当前教育存在的突出问题和薄弱环节，重在综合考查学生发展状况，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效益。
其中品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平，是针对学生德智体全面发展提出的。品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性指标，由低到高、循序渐进。学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个关键性指标，不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需能力和素养。身心发展水平的指标最多，包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控，不仅重视孩子们要有良好的身体素质，而且要有良好的心理素质，还要提升他们的审美情趣和艺术修养。
兴趣特长养成，是在关注统一要求、全面发展的同时，针对促进学生个性发展提出的。包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3个关键性指标，主要目的是尊重学生个体差异，因材施教，使学生生动活泼地发展。
学业负担状况，包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个关键性指标。主要目的是关注学生学习效率，保护学习兴趣和热情，着眼孩子们的长远发展，就像现在衡量经济发展强调“绿色GDP”一样，评价教育质量也应该强调“绿色”。
自然语文课堂绿色评价在评价方式上的变化主要体现在三个方面：一是强调注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，将评价建立在大量数据支撑和科学分析的基础上，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法；二是强调注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变过去单纯强调结果不关注发展变化的做法；三是强调注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。
自然语文课堂绿色评价在评价方法上的变化主要体现在两个方面：一是强调现代评价方法的运用，主要是通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等，提高评价的科学性；二是强调面向学生群体采取科学抽样的办法，改变统考统测的做法，避免加重学校和学生负担。
自然语文课堂绿色评价形成学校教育质量综合评价报告。报告既要肯定学校的优势和特色，也要明确指出存在的具体问题，不用成绩掩盖问题，也不因问题否定成绩，就像我们的体检报告，把身体各个部位的情况和问题一一讲清楚，而不是简单笼统地说身体好或不好。
在评价结果的使用上，着重强调了改进和激励功能。评价结果要作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为考核奖惩学校的主要依据。同时，也要求学校正确运用评价结果，改进教育教学。
自然语文课堂绿色评价评价改革涉及评价指标、评价标准、评价工具等诸多方面，专业性很强，有的已经有了一定基础，有的还需要进一步探索。
（二）学业负担分项指数
1、睡眠时间。参照相关文件和研究成果，小学生每天睡眠时间应保证9小时，中学生每天睡眠时间应保证8小时。以此为参照呈现睡眠时间不同的学生的比例。历年大规模测试的数据分析显示,与睡眠时间较多的学生相比，睡眠时间较少的学生，其学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。
2、作业时间。参照相关文件和研究成果，小学生每天做作业时间1小时以下，中学生每天做作业时间2小时以下为宜。以此为参照呈现作业时间不同的学生的比例。
3、补课时间。补课时间包括学校统一组织的补课时间(不包括正常的课外辅导时间)和家长要求的补课时间（如家教或者课外辅导班）。历年大规模测试数据分析显示,学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系，补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。
四、师生关系指数.历年大规模测试数据分析显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关。师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生、是否公正、平等的对待学生、是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据分析得到的结果,其中包括总体状况及分学科的状况。
五、教师教学方式指数。通过对大规模测试数据的分析显示，教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。
（一）教师对教学方式的自评。教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。它们是通过采集教师问卷数据，分析得到的结果。
（二）学生对教师教学方式的评价。学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到的结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、是否鼓励学生动手实践等问题。
六、校长教学管理能力指数。校长教学管理能力指数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。大规模测试数据结果显示，校长的教学管理能力对教师教学和学生学习有着重要的影响。对校长教学管理能力调查分析包含三个方面，分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。
七、学生社会经济背景对学业成绩的支撑指数。该指数是通过问卷采集学生父母受教育程度、职业、家庭文化资源等数据进行统计分析合成的。将学生社会经济背景指数与学生学业成绩进行相关分析，可分析家庭对学生学业成绩的影响,从中也反映了学校教育的作为。
八、品德行为指数。良好的品德包括热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心和公正之心。品德行为指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
九、身心健康指数。学生的身心健康主要通过调查学生近视率、肥胖率、身体素质及幸福感等指标来反映。身心健康指数是通过采集学生问卷数据和相关部门的调查，进行数据分析得到的结果。
十、进步指数。通过大规模测试中历年数据的纵向比较，可以反映以上各项指标的变化情况，即进步或退步。进步指数包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。
自然语文课堂学业质量的“绿色指标”，并不是全面衡量教育质量的完整指标体系，而是直接指向促进学生健康成长，克服教育时弊提出的。该指标体系在使用过程中将不断地得到发展和完善。自然语文课堂“绿色指标”体系的推行，将为各级教育行政部门、教研部门和学校了解学生学业质量的基本状况和重要影响因素，提供实证的依据；为教育决策提供重要参考；为提升学生学业质量提供诊断和改进建议；从而引导全社会树立正确的质量观，促进学生的健康成长。
作者：安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧
自然语文课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂。与“自然语文课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”,主要特质在于，其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识被动接受死记硬背和纸笔机械训练考试为主。
自然语文课堂应该是学生得到智慧的课堂，是教师智慧成长的课堂；是学生智慧地学，教师智慧地教，师生在其中教学相长的课堂；是体现生命的张扬，充分反映学习活动中的生成性，师生智慧在生成中得到成长的课堂。自然语文课堂应该立足于学生的认知能力、生活经验与情感体验，以培养学生数学化的创造性思维能力为目标，通过创设生动的数学情境、精心预设教学活动、机智应对课堂生成，帮助学生在对话、交流、思辨的过程中，在自主探究的数学活动中寻求问题解决策略，充分发挥学生个体智慧与学习群体力量，以知识学习为途径，以智慧为核心，以能力为目标，以机智为表现形式，使学生在知识与能力、过程与方法、情感与态度等方面各有所长。
自然语文课堂追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。因此，考察课堂教学时，我们应该从以下几方面入手：一是在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；二是在教学程序的设计和运行过程中，是否在“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”在自然语文课堂中，教师是充满教育智慧的。课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理；以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不只关注学生的知识、技能、分数，更关注学生生命的智慧。它的教育宗旨在于引导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。此时，教师的教学策略，不仅仅局限于怎样把数学知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量数学信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见，等等，从而引导学生的学习方式转变到“动手实践，自主探索，合作交流”。这样，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识。学生有动手实践的机会，有运用所学的数学知识和方法解决实际问题的机会，从而也就有了创新的可能，有了成功的体验。
当前推进中小学教育质量综合评价改革十分重要和紧迫。党的十八大强调，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革。教育规划纲要提出，改革教育质量评价制度。同时，基本实现教育现代化，必须建立与之相适应的现代教育质量评价体系。转变政府职能、改进宏观管理，也必须强化评价工作，发挥评价的引导作用。
长期以来，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向没有得到根本扭转，导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人、学生学业负担过重等突出问题，严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。同时，许多发达国家和国际组织把改革教育质量评价作为诊断教育问题、完善教育政策、改进教育教学的重要举措，收到了良好效果。因此，我们很有必要借鉴国际经验，建立一套符合中国国情、能够解决我国实际问题的中小学教育质量评价体系。
一是评价指标的细化问题。《意见》提出5个方面20个关键性指标，初步建立了综合评价的指标框架，还需要在此基础上，按照小学、初中和普通高中教育的不同性质和特点，分别进一步研究细化相应的评价指标、考查要点。
二是评价标准的健全问题。有些在国家课程标准和相关政策中有明确的量化要求，像体质健康、作业时间、睡眠时间等，但有的只是原则性要求，目前还缺乏相应的具体标准和全国或区域的常模，像学生品德发展、兴趣特长等。
三是评价工具的开发问题。有的指标如理想信念、好奇心求知欲、潜能发展等非常重要，但如何有效地测量，还需要开发和完善相应的工具。除此之外，我们还亟需建设一支专业化的评价队伍。
自然语文课堂的教育观认为，推进素质教育，评价改革固然很重要，但还需要协同推进相关改革。一是深化课程改革。全面落实国家课程方案和课程标准，加强体育、艺术教育教学，促进学生全面发展；要强化实践育人，丰富校园文化活动，促进学生个性发展；要改进和完善教学方法，提高教学效率。二是深化考试招生制度改革。加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查，使评价和考试招生的要求相一致，形成推进素质教育的合力。
自然语文课堂高擎“绿色评价”的风向标。目前，国内各高校的自主招生工作已尘埃落定。主要体现在更加注重对学生综合素质和创新能力的考察。应当说，这是一种“绿色评价”的风向标！自然语文课堂引导树立正确教育质量观，自然语文课堂全面关注学生的健康成长，自然语文课堂促进基础教育的内涵发展，自然语文课堂走可持续发展的教改之路。
自然语文课堂引导树立正确教育质量观，自然语文课堂全面关注学生的健康成长，自然语文课堂促进基础教育的内涵发展，自然语文课堂走可持续发展的教改之路。
自然语文课堂的教育观认为，学生学业质量是教育质量的重要组成部分和重要标志。以学生学业质量的评价为切入口，引导树立正确的教育质量观及质量保障体系，对于促进基础教育的内涵发展，全面关注学生的健康成长有重大作用。建立学生学业质量评价体系是对基础教育质量进行有效管理的基础，世界上许多国家，都在这方面进行了积极的探索和实践。国际性的大型学业评价项目，如PISA（国际学生评价项目）和TIMSS（国际数学与科学评测）就是为有效评价学生的学业成绩而设计开发的跨国评价系统，其评价结果产生了世界性的影响。
在我国，学生学业质量是全社会共同关注并附加高期待的，由于各方面的学业质量观不尽相同，提升学业成绩的对策多种多样，并通过多种途径进行评价,其结果最终都落实到学生身上，这就直接造成了学生多样的、过重的负担（不仅是课业的）。因此，以学生学业质量的评价为切入口，也是针对时弊，落实“减负”的治本之策。
早在本世纪初，在全国新课改推出的过程中，学生的学业质量就成为教育系统和社会公众普遍关注的问题：即如何评价新课程实施的效果,如何保证学生学习质量的提升。因此，建立符合新课改理念要求的学生学业质量标准和科学评价体系，建立配套的诊断、反馈、指导、改进系统就成为推进课程教材改革的基础性工作。
自然语文课堂学业质量“绿色指标”分为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长教学管理能力指数、学生社会经济背景与学业成绩相关指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数，具体为:
一、学生学业水平指数
（一）学生学业成绩的标准达成度
学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
（二）学生高层次思维能力
在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移的能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度
1、学生学业成绩总体均衡度。指的是测试地区学生学业成绩总体差异的大小。
2、学生学业成绩区县间均衡度。指的是测试地区中各区县之间学生学业成绩差异的大小。
3、学生学业成绩学校间均衡度。指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小。
4、不同群体学生学业成绩均衡度。指的是不同群体(如城市与农村等)学生学业成绩差异的大小。
二、学生学习动力指数
（一）学习自信心。主要指学生对自我学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等。
（二）内部学习动机。主要指学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等。
（三）学习压力。主要指学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑。
（四）学生对学校的认同度.主要指学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等。历年大规模测试的数据分析显示，以上因素与学生学业水平明显相关。
三、学生学业负担指数
（一）学业负担综合指数
学业负担指数是对通过问卷调查所获得的学生睡眠时间、作业时间和补课时间等数据进行分析合成得到的结果。历年大规模测试的数据分析显示,学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。
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