首先要告诉你，生物并不是地理、历史只要背就能学好，也不像物理数学可以什么都不记。生物难就难在有些题目你很难找到与课本知识的联系，因此你在平时除了背书，一定要积累大量的习题经验。建议你把时间三七分，三用来做题，七用来背书。背书时一定要立求面面俱到，除主干知识外课本上重要插图甚至一些边角注解也要认真记下。做题时注意理解，找出题目与所学知识的联系，尝试背一些题目，记一些常用结论。特别要注意实验题，这是生物的重点和难点，一定要多写多练，注意做到答题语言简练、表述完整，总之学生物是一个长期积累过程决不能靠突击，祝你学习进步。

生物课要给学生的是什么?课堂传授知识是天经地义的，假如没有知识的传授，课将不课、学也非学。然而，我们所传授的知识应该是一个载体，通过这个载体，让学生掌握学习的方法和一定的技术，更重要的是要传承给学生的文化、精神、思想，也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此，教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性，使我们的生物课堂迸发出新的色彩。

一、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围

著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他头脑的侧面形象，并比划说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号?”学生立即回答说：“问号。”“对了，我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊。”从这个例子可以看出，学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题，久而久之，学生习惯于被问，而不习惯多问为什么?最终导致学生学习死板，思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习，激活思维，培养创新能力，必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点，首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。

我在教学中采用了“五可以”的方法，即可以质疑、可以争辩、可以出错、可以改正、可以保留意见，激励学生研讨交流，说出学生自己心中的疑惑或奇思奇想。记得有一次，我们在讲授“常见的甲壳动物”一节课时，有学生问：丝那么细，怎么能捕到一些较大的动物呢?针对这个问题，我让大家自己先小组讨论，然后总结意见小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言，于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励，大胆说他在《人与自然中》看到描述蜘蛛织网的细节，他把问题解释得非常精彩，得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞，同学们都积极发言。这节课我只讲了一半的内容，但激励了学生参与生物学习的热情，从此以后学生对生物课的兴趣不断提高。

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