作者：屠美霞

新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村独具的地方文化，能使学生感受到人文情愫的魅力。语文教师就要利用综合活动这一平台，合理开发、合理整合，引导农村的学生，走向生于斯、长于斯的农村，形成富有地方特色的课程资源。

一、“农”味之“农”景

农村有美丽的高山田园，清澈的小溪流水，红砖黑瓦的矮屋，朦胧渺茫的炊烟，设计新颖的农居，错落有致的街道。这些丰富的景观既是语文综合活动的题材，也是培养热爱家乡情怀的载体。在“寻觅春天的踪迹”实践活动中，师生到大自然中找寻春天，学生触摸田野中第一拨初生的幼苗、树枝上第一批绽开的嫩芽、河流中第一块融化的浮冰……这样的活动只需在上下学的途中就可以轻松解决。活动还可以安排为一个阶段，让学生观察感受春意渐浓在自然景物上的细微变化，这样春天在学生的脑海中形成的就是一个动态的立体的画面了。有了情感体验再将其转化为文字就容易多了，这不正是综合实践活动所要达到的效果吗？在一系列实践活动中，如“感受自然”“说不尽的桥”“背起行囊走四方”“漫话探险”等，教师都可以利用手边丰富的自然资源，让学生亲手把五彩斑斓的现实内化为丰富的认知阅历和情感顿悟。

二、“农”味之“农”情

相对城市纷繁复杂高速运转的生活，农村有着独特的清新恬静。人文环境的淳朴，给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。农村就如陶渊明笔下的“桃花源”：“黄发垂髫，并怡然自乐。”“鸡犬相闻”的传统民居远比城市钢筋水泥的“牢笼”能够温暖人心。朴实的农民那种勤劳、向上的本色，让与之朝夕相处的学生心灵得到熏陶，而这种情商的存在，让学生的语文学习更加如鱼得水。语文学习本来就是一种触及心灵的感悟，能将农村独有的淳朴民风融入到学生的学习中，更能让学生守卫一份真诚而单纯的精神世界。在当前这样一个物质化泛滥的社会，守住纯真不也是语文教学在情感道德层面的一份责任吗？

所以，在“我也追‘星’”这个活动中，我指导学生走出传统的榜样范畴，发掘身边普通农民身上的闪光点——淳朴、踏实、吃苦耐劳等，正是这些名不见经传的“老农民”构成了社会建设的生力军，他们其实更是这个时代的“明星”。当学生树立了与自己贴近的“偶像”，对学生的实践指导意义就加深了。

农村是一个大舞台，无数的“风流人物”都是崛起于“陇亩”之中的。通过对这类风流人物资料的搜集整理，能使学生受到巨大的感染力，并为身为农村儿女而自豪。同时，随着农村经济的发展，涌现出了许多有特色的农民企业家、菜农大户、粮食大王，他们是新时代的风流人物。让学生以记者的身份，对他们进行采访、调查和研究，记录企业家对学生的寄语，以专辑的形式写出企业家的坎坷创业经历，使之成为学生进行语文综合实践活动的“活教材”。这样“话说千古风流人物”这个活动就更有内容、更有可操作性了。其他的如“脚踏一方土地”“走上辩论台”“这就是我”，我们都可以发掘农村的人文资源，让学生真正有所收获。

三、“农”味之“农”俗

随着经济的发展，现在城市中很少可以看见正宗的民俗了。而在农村，类似鲁迅先生“社戏”“祝福”中的民俗，是可以从年头看到年尾的：婚丧嫁娶、包粽子、晒干菜、酿米酒、腌咸菜、搡年糕……很多习俗至今仍然保留在大部分农家人的生活中，学生说起这些也都头头是道。农村中还不乏一些长者，他们是记录历史的“活字典”，学生通过探访这些长者可以了解到最地道、最本土的地方风俗。我们将“到民间采风去”“脚踏一方土地”“戏曲大舞台”“民俗文化的魅力”等一系列语文综合实践活动与农村特色结合起来，不仅能使学生运用语文，而且把亲情、乡情、爱国情融为一体，使学生受到了爱家、爱国的情感熏陶。

四、“农”味之“农”活

根据农村特点，学生可利用自家的小菜园、邻家的养鱼塘等有利资源，作为综合实践活动的内容。例如在进行“科海泛舟”这个实践活动时，可以让学生去发现农业生产中的科技。可以和菜农结成对子：①研究一种蔬菜，写好观察日记。②写一写与菜农接触或亲身体验农活的感受。③结合观察日记分析某种蔬菜适合的生长环境……这样的实践活动既锻炼了学生的动手能力，又增长了科学知识，在活动中又与语文学科紧密相联。

农村广阔的大地、丰富的自然资源、淳朴的民风民情、特色的民俗民味、有趣的农活农产品为我们语文综合实践活动提供了取之不尽、用之不竭的资源。因地制宜，寻找农村中学语文综合实践活动的切入点，根据农村特色开展活动，赋予农村语文综合实践活动以生命力，重新唤起学生对综合实践活动的兴趣和热情，是新课标下语文综合实践活动的一条新路。

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