教师为主导,学生为主体是被当代大多数人公认的一条教育原则,也是适用各科教学的一条教学原则,它正确揭示了教育教学活动中教师与学生所处的地位和所发挥的作用.学生是主体,喊了多年,至今有待深入研究和讨论,因为不能从理论上认识清楚,行动起来还是在搞教师的中心论.
马克思说:“主体是人,客体是自然.”它科学的阐明人与自然的关系.学生是学习的主体,他们在学习和运用知识的过程中增长知识、才干和发展自己的情感与道德,进而实现自身的发展.数学教学的目的是逐步确立学生在学习过程中的主体地位,即构建学习主体,建构方式包括增加学生知识,培养学生能力,提高学生自觉性,并培养克服学习中各种困难的毅力,帮助学生了解、把握学习活动的规律,使学生从依赖教师到独立学习,真正成为自觉的学习主体.而要学生成为自觉的学习主体,就要培训其主体性.所谓主体性从数学角度看,包括自主性和创造性.
自主性就是要培养学生自尊、自主、自信、自强的个性品质,要培养和提高他们自我控制、自我完善、自我评价、自我判断的意识与能力.社会上人际关系不正之风、资产阶级思想、封建思想残余必然要反映到学校中来,影响学生个性、自主性的健康发展.初中生年龄小、生活经验不足,世界观还未形成,加上大多数为独生子女,家长长期娇惯,养成孤傲自私、不肯吃苦、依赖思想严重.因此教师要更新教育思想,促进教育过程的科学化、民主化,让学生成为学习和发展的主体,从讲情学习的目的、意义,引发学习兴趣出发,变别人要他们学而成为他们自己发自内心想学,进而教给他们学习方法.学生作为教育的主体,他们全面发展是必须首先考虑的,学生如何获取知识,以及在获取知识的过程中,学生的情感、态度、价值观等方面的培养和能力发展是更为重要的,他留给学生的是拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求.富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣有效途径,各种教学方法都不同程度地有其独特的优点教师应根据教材内容和学生具体情况科学的选取教学方法.善于运用丰富多采的课堂活动方式,把学生和各种感觉和运动知觉都调动起来进可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,让他们更多的参与教学,以避免由于活动单调而引起乏味的疲劳,使其在规定的时间内取得最高的效率.主动性就是要引导和培养学生主动参与学习和管理意识与能力.这就要改变那种教师讲学生听,教师讲课本,学生记笔记的被动教与学的局面,代之与学生积极主动参与学习的活动.教师“施教之出,贵在引导”.现在教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生学习的动机,唤起学生的求知欲望,让他们性趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”.教学是教与学的协同活动,具有双边性,没有学生主动积极的认识活动,即使教的“独角戏”演的再好,教学效果也不会理想.因此,我们进行课堂设计时,注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学习方法,从而调动学生的积极性创造性就是培养学生有创造的勇气和能力,这是21世纪人才素质所需要的.在课堂教学中创造是由问题产生时开始的,因此,我总是鼓励学生在看书和教师引导的过程中,善于发现问题和提出问题:进而围绕一个问题、一种数学现象学生从不同方面提出不同看法,展开讨论,这是培养创造性思维能力的多向性、逆向性、变通性与灵活性的极好时机,我也总是抓住时机及时“煽风点火”,让学生在争论中,实现智力交锋和智力杂交.学生作为受教育的主体,他的全面发展是必须要首先考虑的,学生如何获取知识,以及在获取知识的过程中,学生的情感、态度、价值观等方面的培养和能力的发展是更为重要的,他给学生的是拥有一种精神、一种态度、一种立场、一种不懈的追求.
教师的主导性与学生的主体性会不会导致哲学上的二元论?我的认识是,这是教师和学生两个不同角度对教师和学生地位与作用的概括.目前学术界也有提出双主体性,其基本认识与主导主体论也是一致的,只是提法不同而已.新教材的问世,教师和学生的地位都发生了很大的变化,只有学生才是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,在教学活动中教师要激发学生的潜能,引导学生积极从事自主探究,合作交流与实践创新.在课堂改革的实施中,有辛苦、有努力、有开心、有欣慰、也有失败.我的学生越来越喜欢数学,我也越来越喜欢我的学生,热爱我的工作.
在教学过程中,教师主导与学生主体是不断滑移的过程,教师的主导性是为建够学生的主体服务的,学生的主体性的形成与发展有离不开教师主导性的发挥.在当前的教学实践中,强调学生主体性的培养是有特殊意义的,正如本文前面所论及的,学生是主体喊了这么多年真正把学生视为学习与发展主体的能占多大比例?认真培养和发展学生主体性的又有多少人?
课改的路还很长,我会在这不是很平坦的道路上跋涉、求索,我相信在苦苦的追求中,会换来甜甜的享受.
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